高職院校學(xué)生德育實踐教學(xué)一體化研究

現(xiàn)階段，高職院校作為人才培養(yǎng)的一個搖籃，越來越受到國家和人民的關(guān)注。高職院校作為高等教育的學(xué)府，培養(yǎng)出許多的專業(yè)性和技術(shù)性人才，畢業(yè)學(xué)生逐漸受到各個用工單位的青睞。隨著規(guī)模的不斷壯大，新的問題也不斷顯現(xiàn)，隨著學(xué)生的增多，原有的教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足當前人才培養(yǎng)的需要，學(xué)生的素質(zhì)教育滯后，導(dǎo)致畢業(yè)生的綜合素質(zhì)下降，急需一種創(chuàng)新化的教學(xué)模式，既能提高學(xué)生的專業(yè)技能，又能引導(dǎo)學(xué)生注重在政治思想上的學(xué)習(xí)與認識的提高。德育實踐教學(xué)一體化，正是解決這一問題的創(chuàng)新教學(xué)模式，可以為高職院校的人才培養(yǎng)與院校規(guī)模擴大提供有力保障。

一、高職院校德育實踐教學(xué)一體化的意義

（一）提高學(xué)生的思想政治覺悟，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的人生觀

德育實踐教學(xué)一體化可以提高學(xué)生的文化素養(yǎng)，學(xué)生不僅在學(xué)校學(xué)習(xí)文化知識和專業(yè)技能，還可以在學(xué)習(xí)過程中提高學(xué)生的思想政治覺悟，形成較高的文化素養(yǎng)。高職院校是培養(yǎng)德智體都全面發(fā)展的高素質(zhì)人才的搖籃，在高職院校的幾年學(xué)習(xí)過程，是學(xué)生步入社會的過渡時期，也是關(guān)鍵時期。學(xué)生可以通過學(xué)校德育實踐教學(xué)一體化的培養(yǎng)，增強學(xué)生的自主創(chuàng)新能力，并且充分發(fā)揮學(xué)生的管理能力和協(xié)作能力，樹立正確的人生觀，最終成長為一個品德高尚、專業(yè)技術(shù)過硬的全面型人才，更好地為社會的發(fā)展做貢獻。

（二）改進了高職院校的教育方式和方法

德育實踐教育一體化的教學(xué)方式打破了傳統(tǒng)的書本和課堂式的教學(xué)方式，它把學(xué)習(xí)過程從簡單、單一、抽象的理論上升到具體的社會實踐階段。學(xué)生在親生體驗的實踐中總結(jié)經(jīng)驗，在體驗中得到感悟、得到創(chuàng)作靈感，實現(xiàn)自主、創(chuàng)新的人生態(tài)度。另外，教師可以在實際操作中手把手教學(xué)，言傳身教的傳教專業(yè)知識和技能，學(xué)生在實際動手學(xué)習(xí)的過程中，教師能夠更加直接的發(fā)現(xiàn)每位學(xué)生的優(yōu)缺點，做到根據(jù)每個學(xué)生的具體問題進行指點并加以更正。讓學(xué)生的學(xué)和教師的教變的更加直接、主觀、生動。此外，多元化的實踐教學(xué)活動可以充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，從而促進教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率大幅提高，推動高職院校的教育工作。

（三）德育實踐教學(xué)一體化是培育專業(yè)化、技能化高素質(zhì)人才的基礎(chǔ)和保障

通過德育實踐教學(xué)一體化和用工單位的共同參與，使學(xué)生能夠更加貼近生活、貼近社會，學(xué)生通過在實際工作單位的體驗，可以初步了解社會，隨時檢查自己的專業(yè)知識和技能的掌握情況，查漏補缺。其次，多動手、多實踐、多參與的多元化實踐方式，提高了理論知識的實踐化，學(xué)生可以學(xué)習(xí)到許多課堂以外的知識和經(jīng)驗，促進同學(xué)之間的交流與學(xué)習(xí)。通過德育教學(xué)一體化的教育，培養(yǎng)學(xué)生在社交、技能和道德教育方面，都能夠全面發(fā)展成為高水平、高素質(zhì)的人才。因此，德育實踐教學(xué)一體化是高職院校培養(yǎng)專業(yè)化、技能化、高素質(zhì)化人才的基礎(chǔ)和保障。

二、高職院校德育實踐教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）在認識上對德育實踐教學(xué)不夠重視

由于傳統(tǒng)教育方式與評判標準的制約，許多教學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)者對德育實踐教學(xué)一體化的認識不夠，認為德育實踐教學(xué)是一項耗時費力的工作，忽略德育工作的重要性，沿用傳統(tǒng)的教育方式和方法，單純的追求理論知識的掌握。另外，對于學(xué)生自身，受就業(yè)壓力的影響，很多學(xué)生認為只要掌握好專業(yè)知識和技能就能找到一份心儀的工作，從而忽略了德育方面知識的學(xué)習(xí)。還有部分學(xué)生就業(yè)后，甚至在工作中缺乏抗壓、抗挫折的精神，處處碰壁，導(dǎo)致工作不順心。

（二）德育實踐開展形式上過于單一

因為認識上的不夠重視，導(dǎo)致德育實踐教學(xué)的格式化，知識簡單的安排一些毫無意義的德育項目、活動和知識學(xué)習(xí)，雖然有實踐活動，但是因為過于簡單、枯燥，導(dǎo)致學(xué)生的參與積極性不高。另外，還有部分高職院校的德育教學(xué)流于形式化，忽略了學(xué)生德育素質(zhì)其它方面的培養(yǎng)和實踐，造成德育實踐教學(xué)毫無效果。

（三）課程安排的不連續(xù)性和參與人員的不廣泛性

高職院校領(lǐng)導(dǎo)對德育教育的認識不夠，再加上德育教學(xué)內(nèi)容的單一、枯燥是造成學(xué)生接受能力和主動學(xué)習(xí)的積極性不高的主要原因，另外，受到活動經(jīng)費不足和教育人員匱乏的營銷，使得德育教學(xué)活動只能選擇帶領(lǐng)少部分成績優(yōu)秀的學(xué)生參與和實踐。目前在大部分高職院校，一學(xué)期內(nèi)只有幾天的時間開展德育實踐活動，這種時間的不連續(xù)性和參與人員的不廣泛性，嚴重影響了學(xué)生德育實踐方面的發(fā)展。另外，高職院校的生源比較復(fù)雜，思想認識和自我制約能力參差不齊，德育實踐教學(xué)一體化更顯重要。

（四）缺乏有效的德育實踐教學(xué)一體化運行機制

現(xiàn)階段，大多數(shù)高職院校德育實踐教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)機構(gòu)并不健全。缺少系統(tǒng)的領(lǐng)導(dǎo)和規(guī)劃，領(lǐng)導(dǎo)階層的不夠重視，各個部門之間比較分散，貫徹執(zhí)行不到位；缺乏系統(tǒng)的實施計劃，在具體的細節(jié)安排和管理比較松散；敷衍了事，造成德育實踐教學(xué)一體化的執(zhí)行難、監(jiān)督難和決策的長時間的擱置；施教人員的不足，嚴重制約著德育實踐教學(xué)一體化的發(fā)展和深入。

三、德育實踐教學(xué)一體化的實施措施

（一）加強對德育實踐教學(xué)的重視，營造良好的校園氛圍

高職院校在培育專業(yè)化、技能化人才的同時，一定要注重德育實踐教學(xué)一體化的建設(shè)，打破傳統(tǒng)的思想禁錮，將德育工作放在培養(yǎng)人才的重要環(huán)節(jié)。堅持以學(xué)生為本，從實際出發(fā)，促進學(xué)生在德智體方面的全面發(fā)展。努力營造積極向上，團結(jié)和諧的良好校園氣氛，讓學(xué)生在良好的氛圍中熏陶。教師們也要在思想上認識到德育工作的重要性，與學(xué)生之間加強溝通，積極引導(dǎo)他們形成健康，積極的人生觀，為培養(yǎng)高素質(zhì)、高水平的專業(yè)化、技能化人才提供基礎(chǔ)保障。

（二）建設(shè)專業(yè)化的德育實踐教學(xué)隊伍

高職院校在規(guī)模擴大的同時，教師隊伍的建設(shè)也不能忽略，招聘專業(yè)的德育實踐教學(xué)人員，在思想上、認識上、技能上、實踐上都要安排專門的負責(zé)隊伍，將學(xué)校教育環(huán)節(jié)放在首要位置。此外，把家長和企業(yè)也都結(jié)合起來，創(chuàng)建家長和學(xué)生共同參與的平臺，家長時刻能夠了解學(xué)校的德育教學(xué)建設(shè)情況，配合學(xué)校的教學(xué)，積極參與；聘請企業(yè)優(yōu)秀員工，在學(xué)校開展講座，分享工作心得和處事方法；讓學(xué)生無論是在學(xué)校、在家庭、還是在實踐單位，都能夠感受到德育教學(xué)的影響。

（三）搭建多元化的實踐平臺，讓每一個學(xué)生都參與進來

高職院校積極聯(lián)系有關(guān)的企業(yè)單位，制定有針對性的方案，重點關(guān)注德育方面的培養(yǎng)，增加實踐機會，提供更多的實踐崗位，讓每一位學(xué)生都能夠切身參與到實踐中。在學(xué)校里多多開展一些有意義的公益活動，增強學(xué)生的社會責(zé)任感，引導(dǎo)學(xué)生自主組織一些公益活動，鍛煉自己的組織管理能力。定期開展討論交流會，讓同學(xué)之間通過實踐分享經(jīng)驗，互幫互助，共同進步。

（四）建立長期有效的合理運行體制

高職院校在加強認識的同時，積極建設(shè)專業(yè)隊伍，加大對德育工作的精神和資金投入，在院校內(nèi)成立專門的評測機制、監(jiān)督管理體制，建立起各部門協(xié)調(diào)配合，共同管理，形成規(guī)范化、制度化的長期有效的運行機制。在學(xué)校外，加強與企業(yè)的合作，建立長期的實踐基地，讓學(xué)生可以時刻了解社會；各個學(xué)校之間也要加強交流，共同組建合理的德育教學(xué)一體化體制，為國家培養(yǎng)更多的高素質(zhì)的人才。

四、結(jié)語

高職院校是我國高等教育的重要組成部分，是學(xué)生走向社會的關(guān)鍵時期，在這一時期的德育教育關(guān)乎他們的世界觀和人生價值觀，是學(xué)生自我定位的關(guān)鍵時期，我們一定要認識到高職院校德育實踐教學(xué)一體化的重要性，拿出更多的精力和資金，投入到德育實踐教學(xué)一體化的建設(shè)中，積極引導(dǎo)學(xué)生形成正確的人生觀，建立良好的品德素質(zhì)，在以后的生活工作中發(fā)揮自己的專業(yè)技能，實現(xiàn)自我價值。當然，在具體建設(shè)中還有許多的問題和困難，高職院校一定要在探索和創(chuàng)新中總結(jié)經(jīng)驗，為我國的教育事業(yè)和人才培養(yǎng)的發(fā)展進步提供更好的基礎(chǔ)條件和有力保障。（作者單位為湖南財經(jīng)工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院）