高等院校項目管理課程教學方法優化對策

隨著我國新課程改革的深入發展，促使當今教學模式有了極大的創新與變革，其中在教學過程中不斷優化教學方法不僅可提升教學質量，而且使學生充分參與到課程教學過程中，為培養學生綜合素質提升學生核心素養具有積極意義。本文通過對高等院校項目管理課程教學方法優化對策進行探析，以期為提高當今高校項目管理教學質量提供行之有效的理論參考依據。

在高等院校中項目管理課程作為經濟管理類專業基礎課程，關系到學生的綜合素質。由于在教學過程中囊括最新現代管理知識，且涉及許多理論知識，因此在教學過程中會與學生的實際生活產生一定距離，進而影響學生的學習效率對學習積極性，并無法有效落實通過項目管理課程教學提升學生綜合素質的教學目的。相較于傳統項目管理課程教學內容，現今高等院校項目管理課程教學內容更加側重于當今社會企業日常運營重復性事務管理，因此要求在教育過程中更加重視理論聯系實際的教學創新，不斷豐富傳統項目管理課程教學內容，從而在教學過程中達到高教學質量與學生綜合素質的目的，為提升學生就業能力奠定基礎。基于此，為了使當今高等院校項目管理課程教學更具科學性，對相關教學方法優化策略進行淺要分析顯得尤為重要。

一、分析當今高等院校項目管理課程教學方法中存在的現實問題

首先，在當今高等院校項目管理課程教學中存在教學主體模糊的問題。在項目管理課程教學中由于存在較多理論知識，加之教學任務較為繁重，教師為了保持教學進程，則按部就班按照教案、教學任務落實教學內容，導致在課程教學過程中出現忽視學生，并無法有效及時把控學生課堂反饋的消極現象，致使師生之間在項目管理課程教學過程中出現脫離現象，久而久之學生則會與出現教學課程邊緣化，并失去學習興趣的消極結果，并不無法有效提高高等院校項目管理課程教學質量；其次，在當今高等院校項目管理課程教學過程中存在教學模式單一的問題。受傳統教學觀念影響，教師在進行高等院校項目管理教學時，會出現采用滿堂灌、填鴨式、理論式等機械式教學手法傳向學生是灌輸教學內容的現象，使得學生只能在項目管理教學過程中緊跟教師教學節奏，并盲目記錄教師板書，并來不及對教學內容進行深入分析與主動理解，致使教學內容在單一教學方法下僅能停留在表面，并無法深入項目管理教學本質中，同時也無法達到提高學生綜合素質的目的，導致當今高等院校項目管理教學產生與時代脫軌的消極現象；最后，在當今高等院校項目管理課程教學過程中存在教師缺乏實踐經驗的現象。由于我國教育專業學生在畢業后會經過短暫的學校實習環節而直接走入教學崗位，因此缺乏較高的技術性與實踐經驗，而高等院校項目管理課程是一項對實踐經驗要求較高的學科，因此會造成項目管理教學缺乏時效性，并無法提高學生的綜合素質。

可見，高等院校項目管理教學雖然在課程改革過程中意識到了教學方法變革的重要性，但是卻因缺乏有效指導而出現教學質量無法得到提供，并有效解決教學問題的消極現象，基于此高校教師應積極迎合時代創新發展對項目管理人才的客觀需求，并在現有教學資源基礎上不斷創新變革教學模式，在提高教學質量的同時，可達到提升校園就業率的目的，為提高高等院校在社會中的教育綜合競爭力奠定基礎。

二、結合實際淺析優化高等院校項目管理課程教學方法的對策

首先，通過“三段式”教學法加強師生之間的良性互動達到優化教學方法的目的。在“三段式”教學法中教師將課程分為“閱讀、理解、練習”這三個層面在，并鼓勵學生積極參與到自主學習過程中，而教師則以課程教學組織者的身份靈活參與到學生自主學習過程中，及時解決學生在“三段式”自主學習模式中所遇到的現實問題，促使師生之間得到有效交互，讓教學內容得以高效落實，在優化教學方法的同時，可為學生學習營造良好師生交互氛圍，從而使學生可積極參與到課程教學過程中，為提高教學質量奠定基礎。

其次，通過模擬實踐在落實教學內容的同時，達到提高學生綜合素質的目的。在模擬實踐中教師會依照書本知識與學生學習能力合理創設實踐情境，讓學生可有效參與到課堂教學過程中，在實踐中學生會通過主觀認知將理論知識轉化為行為，而教師則可通過學生的言行了解學生的學習能力與學習程度，從而結合學生的學習需求有效創設課程教學內容，為提高教學質量奠定基礎，使得課程教學方案更加優化。此外，在實踐過程中教師還可與企業創建“校企合作實踐平臺”為學生提供更加科學高效的實踐場所，讓理論知識與現實工作得以有效銜接，促使教學方法更具優化價值。

最后，迎合時代發展需求創新變革課程考核方式方法，使得教育更加貼合學生實際教育需求，為提升學生綜合素質奠定基礎，而教師可通過學生在創新考核中模式中的反饋，了解學生的學習需求，而教師則可結合學生的學習需求合理安排教學內容，讓課堂教學更具實效性，避免冗余教程浪費課堂教學時間，讓教學更具高效性與針對性，可達到提高高等院校項目管理課程教學質量的目的。然而，當今高等院校項目管理教學中卻存在僅以學生出勤率、考試分數為權衡標準的現象，致使課程考核具有極強片面性并不符合學生綜合素質培育目標。基于此，當今高等院校項目管理課程教學應結合學生成長實際需求，從以下三個層面進行考核：一是項目管理軟件操作與實踐課程參與情況。在我國信息技術的創新變革下，促使當今教育與信息技術的融合日漸緊密，加之項目管理工作過程中需要應用軟件，因此教師應適當提升考核中軟件操作模塊的比重，而實踐活動作為有效檢驗學生學習成果的方式方法，比考試分數更具科學性與針對性，因此教師應通過創設實踐考核指標，對學生實踐行為進行綜合衡量，從而使學生更為明確自己的學習重點，為提升自身綜合素質奠定基礎；二是課堂表現與團隊作業情況。在項目管理實際過程中需要每位一個工作人員將自己的熱情與能力充分融入到工作中，并在與他人的配合下有效完成工作任務，雖然學生在校園中并無法深入體會工作中合作的重要性，以及積極參與的為工作所帶來的便利，但是教師作為學生職業規劃的引導性人物，應緊扣實際改革考核方式，教師通過留心觀察學生在日常學習中的表現，了解并掌握學生的學習需求與學習能力，從而使考核更具科學性，并可引導學生積極參與課程教學過程中，為提高教學質量營造良好環境；三是案例展示與問題答辯成績。

三、結語

綜上所述，在項目管理實際工作中所有問題并不會完全依照書本知識便可解決，需要學生靈活運用理論知識解決現實問題，這就需要學生具備一定的創新能力，其中“三段式”教學法、模擬實踐以及創新課程改革，可有效優化項目管理課程教學質量，促使學生可依照現實需求養成自主學習習慣，并為提高綜合素質奠定基礎。（作者單位為武漢工商學院管理學院、武漢工商學院知識管理研究所）