互聯網+環境下高職英語混合式教學模式

隨著經濟全球化，當今世界已進入互聯網時代，我國為能夠更好的其他國家進行交流活動，要求學校注重對學生英語應用能力的培養。在英語課程中，教師需注重對學生綜合語言運用能力的培養，為學生營造良好的英語學習氛圍，利用互聯網+技術環境下的混合式教學方法，從而提高高職英語教學的有效性，培養學生的英語應用能力。

一、高職階段英語單詞有關學習內的缺陷

（一）背記單詞速率較比慢

因為英語并非學生自身的母語，加之在平時的生活內英語運用得不多，所以，很多同讓英語基本功不夠穩固的同學覺得背記單詞極為困難，并認為英語有關的學習比較無聊與單調，最后就導致背記單詞成為了被動，使得同學單詞有關學習的成效較差、速率較慢。而且背單詞缺少語境。這幾大要素均使得同學自身英語單詞有關學習的成效較差。

（二）無法合理應用英語知識

為了在平時的測試與高考內不使英語變成丟分的一類科目，許多同學就強迫自我花費更多時間去克服英語，極為努力且機械型地死記硬背，然而，依舊無法很好地區別英語意義、用法等，不會合理所學知識。同時，在背記期間不會全面考量英語知識點。

（三）教師并未構建情境以輔助教學，且不具備總體性

在高職階段英語有關的教學內，教師對英語實施教授大多即將知識點分開實施教授，通常僅會告知同學知識點本身的含義及用法。但是若教師不去構建情境，就無法讓教學相應的成效獲得提升。另外，忽略了對知識點實施總體的歸總與分配，讓同學認為所需學習的知識量過多、過于復雜，無法進行背記，極易構成厭學心緒。

二、混合式教學改革的實現途徑

（一）充分發揮互聯網資源作用實現混合課堂教學

現在是信息時代，互聯網上關于英語學習的資源非常豐富。有視頻、音頻、文本、電影、音樂等等。教師可以適當的引入一些互聯網資源，豐富教學內容，提高學生的興趣，這樣學生的參與性也比較高。比如在第四單元關于迪士尼的電影的這篇文章，教師可以播放一些迪斯尼電影的片段、迪士尼的音樂、迪士尼樂園的圖片等等，學完課外后可以播放迪士尼動畫形象讓學生用英語來描述。

（二）互聯網+技術背景下貫徹落實混合式教學

混合教學法的教學模式包括：接觸認知階段、范例模仿階段與非控制性練習階段。其中接觸認知階段指教師為學生提供一個真實的語言環境，將話題真實形象地導入課堂中；范例模仿階段指教師向學生提供典型的語言范例，鼓勵學生對范例進行大膽的模仿；非控制性練習階段指讓學生大膽的將內心的想法表達出來，與其他同學進行英語交流。

在高職英語教學中，教師借助互聯網+技術中混合教學法，如：教師在課堂上向學生播放《老友記》中的一個片段，要求學生仔細觀看視屏，將自己看到的內容記錄下來，然后教師引導學生對視頻中主人公之間的對話進行總結，這屬于接觸認知階段，通過這一方式，使得學生在課堂上保持注意力高度集中，激發起對問題進行思考，從而理解并掌握是視頻中主人公們所講述語言的句型、語法、意義與結構。此外，教師播放《老友記》中Rachel，Phoebe，Joey三人爭吵的片段，播放時將聲音關掉，讓學生根據三位主人公的動作和表情，對三人的對話內容進行推斷，播放完以后，讓學生說出自己推斷的內容，通過這一方式，調動學生主動的思考，使其想象力得到充分發揮，激發其好奇心，進而積極主動的參與到課堂教學中來。

（三）在手機英語學習APP下構建互聯網自主學習的氛圍

手機英語學習APP主要是經智能手機完成英語學習與無線下載，近幾年，伴隨智能手機普及與移動網絡發展，經手機英語的APP可以方便學生課余、乘車與飯后等時間學習英語與閱讀英語文章。這種軟件屬于高職英語混合式教學中一種補充與輔助，給高職學生提供可更多的學習時間與機會，以便學生可以隨時隨地的學習。例如：在教學過程中，教師為了鼓勵學生主動學習，可以讓學生每天通過APP記多少個單詞或是學會多少語法等，讓學生自主的去學習，能夠有效落實混合式的教學模式，進而提高高職英語的教學效果。

三、結語

總而言之，在高職英語教學中，教師利用互聯網+技術中的混合式教學法，為學生創設貼近生活的、真實的、形象的語言環境，從而激發學生對英語學習的熱情與主動性，讓學生開口說英語，并大膽的與他人進行英語交際，最終實現對學生綜合語言運用能力的培養，使其英語能力得以提高。（作者單位為江西應用技術職業學院）