新課改背景下有關高中物理探究式教學的相關思考

胥鵬

摘要：伴隨著新課程改革教學進度的不斷推進，高中物理的課堂教學質量和教學水平得到越來越多的重視。但是，在實際的高中物理教學中，教師的教學還存在很多教學問題，為此，教師可以采取探究式的教學策略，進一步促進高中物理教學水平的提高。

關鍵詞：新課程；高中物理；課堂教學；存在問題；解決策略

在當下新課程改革教學理念和教學方式不斷得到應用和發展推進的教學環境下，高中物理探究式教學方式的應用，將對提高和改進高中物理的課堂教學效率產生積極的教學影響。所謂的探究式教學方式主要是指，教師將更多的教學時間和教學空間留給學生，讓學生能夠充分地認識和理解高中物理的課堂教學內容，然后將這一教學內容融入到自己的學習思維當中。在實際的高中物理教學中，探究式的教學方式已經得到一部分教師的應用，但在具體的課堂教學發展中，教師對探究式教學的應用還存在一些不足之處，這就容易使教學效果適得其反。為了進一步使教師運用探究式教學方式的教學問題得到進一步改善，從而發揮這一教學方式的積極教學效果，教師需要從多方面入手，對這一教學狀況加以改善。

一、新課改背景下高中物理探究式教學方式能夠產生的積極作用

一方面，在新課改的教學背景下，教師在高中物理的課堂教學中采取探究式的教學方式，能夠促進學生的學習興趣的提高。在傳統的高中物理教學中，很多教師往往側重于對物理基礎知識的講解，在這種以知識為講解重點的教學方式下學生的學習積極性和學習主動性也容易受到打擊。然而新課程改革教學標準中指出，教師的教學不僅要關注對學生基礎知識層面上的教學，也應當注重對學生的知識以外的相關技能的提高和培養，尤其是對物理這一學科來講，理論知識學習之外的實踐能力的提高更為重要。為此，教師在高中物理的教學中倡導探究式的教學方式，能夠有效地緩解學生的學習壓力，幫助學生提高學習興趣。

另一方面，在新課改的教學背景下，教師采取探究式的教學方式也能夠促進教師的課堂教學質量的提高，進而進一步踐行新課改的教學理念，并推進新課程改革進程的不斷發展。具體來講，在以往的高中物理的課堂教學中，教師的課堂教學質量的提高不僅受到外在的客觀教學條件的影響，也會受到教師自身的教學條件的影響。比如教師自身的教學理念、教師的教學方式和教學手法的使用等方面，而這些方面都是教師能夠通過一定的方式加以改善，并能夠促進其發展和進步的。探究式的教學方式就是一種能夠實現并促進教師的教學水平提升的教學方式之一，可以說，在新課改教學背景下，教師采取探究式的教學方式能夠契合新課程改革的教學理念，推動新課改教學進程的發展和進步。

二、新課改教學背景下高中物理探究式教學中存在的一些問題

首先，在高中物理的課堂教學中，教師的探究式教學方式在時間安排上還存在一定的不足之處。高中物理的課堂教學中所存在的一系列教學問題和不足，都是在新舊兩種教學理念和教學方式的對比下被加以突出來的，在新課程改革的教學背景下，高中物理課堂教學對探究式學習方式的時間安排還存在一定的不足之處。具體來講，探究式的教學方式作為一種新型的能夠體現人文化的教學方式，被很多教師拿來使用，但有部分教師也會產生一味地為了求新而用新的教學問題。在具體的教學時間安排上這樣的教學問題有很明顯的展現，很多教師盡可能多的使用這一教學方式，但實際上探究式教學方式的使用也需要契合必要的教學內容和教學設計，為此，教師要合理安排教學時間來促進課堂教學秩序的正常運轉。

其次，在高中物理的課堂教學中，教師在使用探究式的教學方式時，往往會造成師生之間溝通上的障礙，從而影響到正常的師生交流。在高中物理課堂教學中，教師的教學由于將過多的學習時間和空間留給學生，雖然這在一定程度上能夠發揮促進學生的學習主動性提高的教學效果，但也正因為如此，教師和學生之間的溝通、交流的機會就變得越來越少了，有時候甚至會產生師生之間由于缺少必要的溝通交流而導致教師的教學與學生的學習相分裂的教學問題，這都需要教師在以后的教學中加以注意。

最后，在高中物理的課堂教學中，教師對探究式教學方式所取得的教學效果的評價標準還存在一定的不足之處。受到傳統的應試教育的教學理念和教學評價模式的影響，無論是教師還是學校相關部門對教師的最終教學效果的評價都離不開學生的學習成績。學生的學習成績高就能證明教師的教學水平高，學生的學習成績低就反映教師的教學水平低，但是這樣的教學方式會使探究式的教學方式轉化為另一種應試教育理念下的附庸物。

三、解決新課改背景下高中物理探究式教學中存在問題的相關策略

第一，在高中物理的課堂教學中，教師的探究式教學方式的應用需要合理安排教學時間。具體來講，教師對探究式教學方式的應用需要契合恰當的教學內容和教學條件，一般來講，高中物理的課堂教學中的很多學習內容，都是無法單純的用理論知識和實踐知識加以區分的，很多知識的學習既需要學生從理論的層面上加強認識，也需要學生從實踐的層面上對知識進行進一步的強化和理解。這樣教師就可以將實踐操作和理論知識相結合，比如在學習滑輪知識的時候，教師可以先講解相關理論，然后讓學生在實驗室進行實際操作，對自己的想法加以確認。

第二，在高中物理的課堂教學中，教師的探究式教學方式也不能夠忽略師生之間的正常溝通。具體來講，教師在課堂教學中除了安排學生進行自主學習，也應當對學生的學習加以引導和指導，在必要的時候給予學生相關知識的指導，然后讓學生自己的想法在教師的引導下加以豐富，這樣的舉措也能夠防止學生在自主學習中產生不必要的理解障礙。

第三，在高中物理的課堂教學中，教師使用探究式的教學方式，也需要注意對具體的教學評價標準的確定。比如，在教學評價中教師不僅要考慮到學生最終的學習成績，還需要兼顧到學生知識學習之外的物理實踐能力的提高。在這種教學評價標準的影響下，學生不僅會獲得物理基礎知識上的收獲，也能夠進一步獲得實踐能力的提高。

總而言之，在高中物理的課堂教學中進行探究式教學已經取得一定的積極效果，但在實際的教學中探究式學習中存在的不足也應當受到教師們和學生們的注意，然后根據具體的教學問題采取恰當的教學策略，以實現探究式教學效果的不斷提高。