學會欣賞那些“不一樣”的孩子

幼兒眼里的世界是不受世俗約束的，教師應站在兒童的角度去感知他們的世界，感受他們的感受，感悟他們的感悟。如此，才能在那些“不一樣”的孩子身上發現更多教育的契機，挖掘出更多成長的可能性。

在幼兒園日常工作中，經常會有一些老師在私底下抱怨：

“我們班的×××最讓人頭疼了。”

“我們班有個小男孩，區域活動時總是不按常理出牌。”

“別提了，我們班××也是這樣。”

……

也許，每個班都有這么幾個“不一樣”的孩子，他們常常有自己的想法，行為往往不受約束，在集體活動中甚至有些特立獨行。這些“不一樣”的孩子讓老師們感到頭疼，但同時也對教師的教育教學工作提出了更多的要求。

一、保護幼兒的獨特思維

故事一：秋秋的蘋果是方的

中班的秋秋非常喜歡畫畫，但是他的繪畫作品常常令人摸不著頭腦。

這天一大早，秋秋興高采烈地來到了幼兒園。“老師，你看，這是我畫的蘋果。”還沒走進教室，秋秋就興奮地舉著他手中的畫紙，對班主任李老師自豪地說道。李老師接過畫紙，攤開一看，頓時疑惑了：“寶貝，蘋果怎么會是方形的呢？”

這時，路過的幼兒家長也湊了過來，一看秋秋畫的蘋果是方形的，有的無奈地笑了，有的則不假思索地糾正：“小朋友，蘋果是圓的呀，你畫錯了！”這讓一直以自己的美術作品為傲的秋秋有點難受，他低下頭，一個人走到走廊的角落里坐了下來。李老師跟了過去，微笑著問秋秋：“秋秋，你能告訴我為什么你的蘋果形狀與我們常見的蘋果不一樣嗎？”秋秋馬上嚴肅了起來：“昨天我媽媽從超市買了一些水果，到家后，她把水果拿出來放在茶幾上，可是一不小心，蘋果和橘子都滾到了地上。所以我想，如果蘋果是方形的，那它們就不會滾到地上了呀。”

分析和思考：原來，這個方形蘋果的背后還有這么一個小故事。方形的蘋果雖然不符合生活常理，但蘊含著孩子對生活的細致觀察和思考，充分體現了孩子豐富的想象力和創造力。作為幼兒教師，我們必須深刻地反思：在幼兒美術教育中，我們該如何去理解孩子的作品？怎樣才能保護好孩子的想象力和創作興趣呢？我想，教師至少要做到以下兩點：一是將評價權交給幼兒，不輕易否定孩子，不隨便質疑孩子，尊重孩子，給他們展現真實自我的機會；二是在評價幼兒的美術作品時，應擺脫固有思維模式的影響，學會用兒童的眼光去欣賞和理解作品，鼓勵“不一樣的作品”，以促進幼兒想象力和創造力的發展。

二、留心觀察幼兒的行為變化

故事二：晗晗的小秘密

晗晗是個性格內斂、乖巧懂事的孩子，規則意識較強，深受老師和小伙伴們的喜愛。可是，晗晗也有令老師頭疼的時候。這一天，晗晗幾乎每隔幾分鐘就要站起來在教室中間走一圈，還做出各種各樣的小動作來吸引其他小朋友的注意力。短短一堂課的時間，晗晗就在教室中間來回走動了五六趟，課堂教學也因此被打斷了很多次。

我悄悄地觀察晗晗，直到發現晗晗腳上的新運動鞋，才恍然大悟。于是，我輕輕地走到晗晗的身邊，蹲下身來貼著他的小耳朵說：“寶貝，我發現了你的小秘密哦！”晗晗驚訝地看著我，半信半疑地問：“老師，你真的知道我的秘密了嗎？”我微笑著點點頭：“嗯，我都知道了。等你回到自己的小板凳上，我再慢慢地跟你說。”聽了我的話，晗晗乖乖地回到了自己的座位上。

“劉老師，你快說，我的秘密是什么。”晗晗迫不及待地問我。

“你今天穿了一雙很帥氣的運動鞋，對不對？”

“對呀！這是爸爸媽媽給我買的新鞋子哦！可是小朋友們都沒有看到，討厭。” 晗晗立即興奮了起來，但瞬間又失落了。

“沒關系，等到了戶外活動的時候，咱們讓這雙運動鞋好好發揮一下它的本領，好不好？”我輕輕地摸了摸他的小腦袋。聽完我的話，晗晗滿意地點了點頭。

分析和思考：教師要細心觀察幼兒的一舉一動，及時發現孩子的行為變化，并對其異常行為進行分析、思考、歸因與評價。觀察是教師了解幼兒的重要途徑，也是教師必備的專業素養之一。一日生活中，教師要對不同年齡段幼兒的行為特點進行分析，有意識地收集資料，分析教育情境，進而做出科學的教育決策。這一過程既促進了幼兒的全面發展，也有助于教師在實踐層面解決教學理論問題，進而獲得專業提升與發展。

三、用兒童的眼光去看世界

故事三：丫丫在講故事

午睡時間，大部分幼兒已經躺下并漸漸入睡，只有丫丫還在床上亂動，時不時發出一陣“ ”的聲音。鐘老師發現后，便悄悄地走到丫丫的床前，仔細一聽，原來丫丫正在講“小猴子買鞭炮”的故事。鐘老師沒有打斷丫丫，而是坐在床前耐心地聽起了故事。丫丫很享受這種被傾聽的感覺，于是越講越起勁兒，聲音也越來越大。這時，鐘老師輕聲地說：“丫丫，我很認真地聽了你講的故事，故事非常精彩，語言也很優美。”“真的嗎？哈哈！”丫丫興奮極了。“但是，現在是午睡時間哦，我們會打擾到其他小朋友午休的。”丫丫低下了頭：“可是，我就是很喜歡這個故事啊。”“那丫丫聽老師的話，先好好休息，等午休結束后，我邀請你給大家講這個故事，好嗎？”“好。”丫丫滿意地點點頭，乖乖地閉上了眼睛。

分析和思考：不低估孩子的傾聽能力和理解能力，能夠平等地與孩子交流和協商，這是教師樹立正確兒童觀的前提。陶行知先生說過：“我們必須會變成小孩子，才配做小孩子的先生。”這就需要我們以兒童的眼光去看世界，理解孩子，尊重孩子作為一個獨立的人的權利，尊重他們的自主意識，像我們希望被別人對待的那樣去對待孩子。

四、尊重幼兒的創造力

故事四：“它就是沒有名字”

我在建構區投放了一盒全新的積塑玩具，小朋友們可開心了。“老師，你看我搭的火箭，沖呀！”“老師，這是我搭建的城堡，里面住著王子和公主哦！”……就在孩子們紛紛向我展示各自的作品時，我發現棗棗正若有所思地看著自己的建構模型。“棗棗，你怎么了？需要我幫忙嗎？”棗棗搖了搖頭。我繼續問道：“能告訴老師你搭的是什么嗎？”棗棗想了想，小聲地說：“它沒有名字。”聽了棗棗的話，旁邊的小朋友終于按捺不住了：“我覺得它像蝴蝶。”“不對，不對，是飛機！”……孩子們你一言我一語地爭論不休。我做了個手勢，示意大家安靜下來，然后轉頭問棗棗：“他們說得對嗎？你想不想給你的作品取個名字？”棗棗執拗地搖搖頭：“它就是沒有名字！”

分析和思考：或許在棗棗的心里，這個積塑作品是他想象中的東西，來源于他的生活經驗卻又超出了他所掌握的詞匯范圍，是屬于他一個人的作品。所以，沒有名字又何妨？因此，我沒有再追問。在建構游戲中，教師常常會對幼兒的作品進行評價，但這真的有必要嗎？我們的評價對象只能是幼兒的作品嗎？答案是否定的。我想，教師可以圍繞活動規則、作品創意、幼兒解決問題的能力、團隊合作精神等方面，對幼兒在建構游戲中的表現進行評價，而不是局限于作品本身。

童心是可貴的，兒童的世界與成人不同，教師要客觀公正地對待每一個孩子，細心觀察，善于分析，靈活地運用教育機智處理幼兒表現出的行為問題。懂得給孩子留出空間，尊重每一個孩子，不讓任何一個孩子覺得難堪，對那些“不一樣”的孩子多一點耐心和關懷，這又何嘗不是一種教育智慧呢？所以，如果我們能夠換一個角度、換一種思維去看待和評價幼兒，就一定會在那些“不一樣”中發現更多的閃光點，看到更多的可能性。P