用教育的理想 辦理想的教育

童年是一個人一生里最快樂的時光，每一個成年人都有著珍貴的幼時回憶。《從百草園到三味書屋》是魯迅先生撰寫的一篇反映其童年生活的散文，魯迅先生用嫻熟的語言技巧、詩一般的筆墨，舒卷自如地為我們描繪了妙趣橫生的童心世界：碧綠的菜畦，光滑的石井欄，高大的皂莢樹，紫紅的桑葚，長吟的鳴蟬，肥胖的黃蜂，輕捷的叫天子，低唱的油蛉，彈琴的蟋蟀，等等。有趣的景色、迷人的傳說、捕鳥的樂趣訴諸于魯迅先生筆下。這正是魯迅兒時的樂園——百草園，在其生動有趣的回憶中，我們仿佛看到了自己熟悉的童年場景。

一、教師與孩子童年游戲的比較與分析

魯迅用一顆童心為我們描繪了他精彩紛呈的童年世界，勾起了我們無限的回憶。其實，每個人心中都有一個屬于自己的、洋溢著生機和活力的“百草園”，那里是自由的天地，是游戲的樂園，是我們快樂的童年縮影。那么，每個人的童年記憶都是一樣的嗎？帶著問題，我們開展了一次話題討論：童年玩什么（見下表）。

我們發現：大多數教師的童年沒有現成的玩具，日常生活中和大自然中的各種材料都被拿來當作玩具。游戲規則由兒童自己制訂，隨時隨處都可以玩，他們沒有課業的負擔，沒有長輩的約束，能夠和同伴一起輕松、自由、快樂地享受每次游戲的樂趣。現在的孩子雖然生活在一個物質豐富的環境中，但他們的童年缺少游戲，更加缺少創造性游戲和在大自然中的游戲。

此外，教師童年的游戲大多是在戶外進行的，玩具往往是以物代物、就地取材，小伙伴會創編游戲、合作游戲，游戲內容是自主探索出來的。現在，孩子的游戲場所大多是在室內，他們在成人的看管下，獨自玩著成品玩具，游戲內容也多是模仿動畫片。

具體分析如下：

第一， 以前的游戲材料少，孩子只能自己制作和創造游戲材料，這反而激發了他們的想象力和創造力；現在的孩子購買成品玩具較多，不需要自己制作游戲材料，因此缺少了想象和創造游戲和玩具的機會。

第二，以前兄弟姐妹多，同伴多，集體游戲較多；生活在現代都市鋼筋混凝土中的孩子們，要想有一群跑打玩鬧的小伙伴，何其艱難？且這些獨生子女在家長的過度保護下，外出感受大自然的機會越來越少，多數孩子已經習慣了自己跟自己玩。

第三，以前，家長對孩子的要求和管束較少，孩子幾乎沒有學習方面的壓力，可以自由、輕松、盡情地玩耍；現在的父母對孩子的要求比較高，管束比較多，看重孩子的學習，導致孩子玩耍的時間相對較少。

第四，以前，孩子很少看動畫片，有的家里連電視機都沒有；現在的孩子生活在由電子屏幕控制的“媒體童年”，成為了名副其實的“電子一代”，家長給他們買新潮的配備：手機、電腦、PSP甚至iPad，他們不需要任何伙伴，就能度過一個喧囂刺激的華麗童年。

我們通過調查發現：日益豐富的物質條件和媒體童年并沒有帶給孩子們深刻的印記，而老師們童年的回憶卻有趣而豐富。孩子們會羨慕地對老師說：“你們小時候真好玩。”

童年，本該是明媚而歡愉的，是成群相擁、嬉戲調皮的，充滿歡聲笑語的，更是真實的，質樸的！兒童的內心是最純潔的，他們喜歡天真地笑、盡興地玩。真正的童年，不應該受到社會潮流的意識形態制約，不應該被世俗私欲侵擾，不應該因為新技術而迷失，也不應該有天塹般的差距。只有這樣的童年，才能庇護孩子們健康快樂的童年時光，孩子們的未來才會充滿希望。

二、“童年回憶缺失”現象的啟示與思考

為什么現在很多孩子對童年游戲沒有深刻的印象？除了孩子們的年齡特點、思維方式不同之外，我們的教育是否也有欠缺之處？

（一）“被教育”

過多的“被教育”無形中扼殺了孩子的思考力、想象力、發現力及獲得深刻體驗的機會。其實，每個孩子都有四個方面的需要：對愛及安全感的需要，對新體驗的需要，對贊揚和認可的需要，對責任感的需要。自由的空間，意外的發現與挑戰，同伴的交往，恰恰滿足了兒童成長中的四個需要。成人必須注意到：在給孩子提供豐富的物質條件之外，我們還需要關注孩子們精神世界的成長。

（二）“百草園”

我們的教育理想就是為孩子打造他們心目中的“百草園”。實踐回歸兒童文化的生態式教育理念，我們不僅要蹲下身子和孩子說話，更要站在生命的角度去仰視孩子。

在“我們可以做什么？”話題討論中，我們達成了一些共識：

追尋孩子們心中的“百草園”

我園在回歸自然、回歸共同生活、回歸兒童的學習方式的生態式教育理念的指導下，期望打造出一個孩子們心中的“百草園”。這里會有“碧綠”“紫紅”，那是色彩在給孩子變魔術；這里會有“長吟”“低唱”“彈琴”，那是孩子拉著音樂做游戲；這里也會有“光滑”“高大”，那是孩子觸摸的每個感動；這里有無數追趕著孩子、跟他們捉迷藏的未知與好奇；這千奇百怪的一切，都有可能在孩子們挑戰和探索的過程中成為他們的玩伴。

“百草園”里的孩子們，擁有著快樂的心情，在一片青草地中自由地奔跑著、探索著、追逐著、釋放著。藍天下，他們數著白云，追著蝴蝶，挖著蚯蚓，陪伴著螞蟻；細雨中，他們打著雨傘，踩著水塘，遮著花兒，偶爾伸出舌頭品嘗一下雨水的滋味；雪地里，他們鏟、推、滾、拍、敲、堆，邀請雪人一起打雪仗。他們在沙上畫、在水中畫、在雪地里畫，他們在樹下唱、在山洞里唱、在墻角唱，他們會踩著小車周游“百草園”，他們會爬上山坡采集果實做我們小時候常做的玩具，泥土、沙石都是他們的玩具，成人也成為了他們的玩伴。他們愛說、愛笑、愛唱、愛跳，愛尋覓每個未知的角落，愛發現每個有趣的游戲。在這里，“百草園”是屬于孩子們的，孩子就是“百草園”的主人。

“百草園”里的老師們，他們開展著清閑的工作，擁有快樂、積極的童心。他們和孩子們一起玩，積極呼應孩子們的需要，鼓勵孩子們在生活中發現，在自然中創造，并且珍視和讀懂孩子們的每一件作品。他們在和每個孩子說話的過程中，知道孩子都發生了哪些有趣的故事，第二天又需要些什么。老師不再是“先生”，而是孩子童年中不可或缺的好伙伴。

總之，“百草園”里的孩子們應該擁有快樂的心情，在一片青草地中自由地奔跑、探索、追逐、釋放。“百草園”里的老師們應該擁有一顆快樂的童心，和孩子一起游戲，成為孩子童年生活最不可或缺的好伙伴。所以，我們要打造一個充滿生機與活力的“百草園”，在這里，孩子們擁有快樂的童年，教師們開展清閑的工作。

（三）以兒童為師

讓兒童成為我們的老師，讓教師在向兒童學習的過程中找到自身職業生命的意義。

回歸兒童文化的生態式教育理念的實踐，教師需要創設符合幼兒生命成長的環境，用適合孩子的方式對其進行教育，使其能以自己蘊含的力量實現自我教育、自我發展。這種力量就是兒童的文化、兒童的精神。幼兒是成人之師，在回歸童年里，成人可以尋回愛、天真、單純、神圣。

三、追尋“百草園”理想教育的主要途徑

當今的教育理念一再呼吁成人要真正地走進幼兒的生活，嚴肅地體會兒童精神世界的本體價值，進一步研究兒童的精神世界。那么，如何追尋孩子心中的“百草園”呢？我們認為應該做到三個回歸：

（一）回歸自然

自然環境是幼兒學習的大課堂。讓孩子們在與大自然的接觸中探索和發現自然世界中事物之間的相互關系，以及自然和人類的關系，對神秘的大自然充滿敬畏心和求知欲。

（二73a31a278cc64dd188dfffe45eb37639a1e3569cec09665808ccec2f923972ff）回歸共同生活

共同生活是幼兒教育最重要的資源，也是幼兒教育的原點。幼兒園的共同生活，對孩子們來說不僅意味著日常居住在一起，其背后還有著豐富的內涵，小伙伴們共同活動，包括彼此的交流、合作、分享、角色分工與擔當等，都能使生活充滿樂趣。班級是幼兒共同生活的基本單位，幼兒園的共同生活是開放的，家長和社區人員可以給孩子們上課，孩子們也可以到社區去參觀。幼兒園的共同生活能帶給孩子們一種歸屬感，每天都有新的生活內容吸引著孩子們，每個孩子都是共同生活的主角。

（三）回歸兒童的學習方式

幼兒有著自己的學習和表達方式，他們更樂于通過參與、嘗試、交流、表現、觀察和模仿的方式來學習。教育者應站在幼兒的立場，結合幼兒的學習需要來設計活動、布置環境。幼兒園要回歸兒童，按照幼兒生活和學習的節奏去安排活動內容和方式。

四、追尋“百草園”理想教育的主要做法

“百草園”的教育理想呼喚著我們要用適合幼兒的方式對其進行教育，使幼兒能在活動中充分張揚和發展自己的個性。對此，我園嘗試了以下三種教育方法：

（一）讓環境成為幼兒靈性表達的場所

我們認為，生態式的園所環境是一種無形卻有意的“教育背景”，是一種有形卻潑灑的“流動課堂”。我們可以將現實中豐富的自然材料和生活材料引入園內，在師生的共同創造下，將幼兒園打造成自然生態的審美環境。孩子們可以在開放的環境中，自由地運用各種材料去表達自己的愿望和幻想。環境可以隨著幼兒活動的進展自然生成“活”的課程。每個孩子都可以在與環境的互動中主動建構和學習，讓環境真正促進孩子的快樂成長，讓童心得以釋放。

（二）讓教師成為真實的課程設計者

我們認為，每一個幼兒教師都是課程的設計者、實施者、評價者，而課程就在我們身邊。結合幼兒園及周邊環境資源，根據不同幼兒的需要和特點，建構并改造幼兒園課程，這是我們每一個幼兒教師的重要職責。

教師要轉變自身的角度，成為孩子的玩伴，向他們學習如何玩，并喜歡玩。這樣教師便可帶著職業的熱情和游戲的精神，去感染并帶動孩子。

因此，教師要具有專業敏感性，善于捕捉孩子們的每一個細節，解讀其背后的故事。也許，孩子們的故事正是教師創造性地發揮教育智慧的空間。優秀的教師都有一個共同的品質：知道如何讀懂故事。

（三）讓活動追隨幼兒的發展

讓活動追隨幼兒的發展，就是尊重成長，尊重需要，尊重選擇，傾聽聲音，以充滿感性、自由、想象和創造的方式開展活動。

我們通過課程審議，進一步梳理當前課程，思考什么樣的活動才是真正適合幼兒、促進幼兒經驗發展、能讓幼兒感受到幸福的？教師如何才能讓幼兒獲得有益的經驗，讓幼兒去做有意義的、具有挑戰性的事，讓幼兒積極主動地進入到活動過程中？

我們繼續開展孩子們喜歡的“小腳丫走天下”活動，走出課堂，走進自然，并不斷思考：過程中哪些事對孩子的發展是有價值的？我們的思考和探索仍在進行中。

教育的終極價值是為了成就個人的幸福，永遠保持孩子般的夢想是人類的幸福。幼兒的生活應該貼近自然，幼兒的世界應該是一個清新的世界。追尋孩子心中的“百草園”，和孩子一起找回那個我們都曾擁有的詩意滋潤的世界。P