家園合作 培養一個會分享的孩子

分享是一種美德，懂得分享是一種智慧。幼兒獨享行為的背后折射的是家庭教育的不健全，是幼兒園教育的缺失。只有家園通力合作，才能讓孩子走出以自我為中心的誤區，明白分享的意義，感受到分享的樂趣。

鏡頭一：區域活動時間到了，活潑好動的樂樂來到了建構區，不一會兒，他的哭聲就傳遍了教室的每一個角落。聞聲望去，笑笑把一大堆插塑玩具緊緊地抱在懷中，嘴里還嘀咕著：“都是我的，誰搶我的，我就咬誰?！闭f完還張大了嘴巴。其他幾個膽小的孩子默默地看著，樂樂則被嚇得哭著向我求助。

鏡頭二：“娃娃家”的兩個“媽媽”在爭搶同一個布娃娃，娃娃身上的衣服都被她們撕開了。一個“媽媽”邊搶邊說：“這是我的孩子，昨天是我給她喂飯的?！绷硪粋€“媽媽”不說話，只是使勁地拽著布娃娃的兩只腳。

鏡頭三：苗苗大聲地叫著：“陳老師，書寶寶壞了，快來救它呀。”閱讀區中一本嶄新的圖書已經被徐徐和琪琪撕成了兩半，可徐徐仍不善罷甘休，忍不住去搶琪琪手上的另一半圖書，琪琪也毫不示弱，把書藏到了自己的衣服里。

分享是一種美德，也是與他人相處的基本準則。讓孩子從小就懂得與人分享，是每一個家庭和每一位教師的責任。顯然，小班的孩子仍然以自我為中心，對此，我們要做好疏通開導工作，幫助小朋友們培養這一美好品質。

一、不懂分享，誰之過

（一）家庭因素

現在的孩子大多成長在“4+2”模式的家庭中，他們是長輩眼中的寶貝。家長偶爾會向孩子“索取”一些零食、玩具，但是大多是在跟孩子開玩笑。長此以往，天真的孩子了解了游戲的“潛規則”，知道家長不會真的拿走自己的東西，于是慢慢養成了唯我獨尊的性格。在他們眼里，“我的東西是我的，別人的東西也是我的。”孩子一旦來到大環境中，自我意識開始膨脹，很容易與他人產生矛盾。

（二）自身因素

孩子不會像成人一樣思前想后，力求周到。在他們的理解中，分享就是把自己的東西送給別人，心里自然舍不得。

孩子終將離開成人的呵護，走進“復雜”的社會，每一個孩子都要經歷一個個體社會化的過程。3～4歲的孩子正處于品質形成的關鍵期，這時候培養他們的分享意識有利于其健全人格的形成，增強他們的社會交往能力。

二、以愛之名，共分享

（一）家園通力合作，夯實幼兒分享地基

全班30個孩子，來自30個不一樣的家庭，每一個家庭都有自己的教育模式。為了形成教育的合力，我們必須制定統一的教育規則，追求教育的一致性，讓家長參與到培養孩子分享美德的過程中。我們可以通過班級微信群和家園宣傳欄，向家長傳達分享行為的具體內容，并提出相應的指導建議。如：不要無條件地滿足孩子的要求；準備好玩具或零食，讓孩子帶到園中與同伴分享；家長做到言傳身教；等等。家園通力合作，既能幫助孩子理解分享的意義，又能切實指導幼兒的分享行為。

（二）以食品為鑰匙，開啟幼兒分享之旅

常聽家長說，孩子在家里十分挑食，但是在幼兒園卻吃得格外香。這是因為幼兒的飲食環境發生了變化。于是，以食物為鑰匙，開啟幼兒分享之旅的系列活動就此展開。

1.生日Party

又到了每個月的最后一個星期五。我們倡議由本月過生日的孩子們商量，用自己的壓歲錢買一個蛋糕來園慶祝，其他孩子則為他們準備生日禮物?！吧誔arty”活動一方面能讓孩子知道班級就是一個大家庭，自己就是其中的一員；另一方面可以讓孩子們感受到來自同伴的尊重，體會分享的快樂。

2.中秋大餐

入園不久便迎來了中秋節，孩子們從家中帶來了各式各樣的月餅，同伴間也有說不完的話題：“我的月餅是肉松餡兒的。”“我的月餅是爸爸從廣州寄回來的?！薄拔业脑嘛灪锰鹧?，你嘗一口吧！”樂樂掰了一小塊月餅送到齊齊的嘴里。孩子們在交換月餅時，那一句句稚嫩的話語，一個個笨拙的動作，一張張燦爛的笑臉，讓老師們看在眼里，記在心里。

3.水果品嘗會

秋季是水果豐收的季節，紅彤彤的蘋果，黃澄澄的梨子，紫色的葡萄，應有盡有。在家長的安排和孩子的帶領下，“水果寶寶”聚到一起，一場水果盛宴開始了：孩子們一手端著碗，一手拿著勺子，圍著大桌子吃起來，還不時地發出“好甜呀”“真好吃”的贊嘆聲。在水果品嘗會上，大家開心地坐在了一起，“這是我的”“不給你”等不和諧的音符逐漸遠去。要和別人一起分享好東西的好習慣、好品質在孩子心中悄然萌芽。

（三）以玩具為紐帶，架起幼兒分享橋梁

玩具是孩子們最愛的小伙伴。幼兒園的玩具雖多，但同一種玩具也無法滿足所有孩子的需求。因此，我們在開設區角時要尊重孩子的意愿，將孩子們分成2～3人小組，讓他們自由選擇游戲材料。建構區和“娃娃家”是孩子們的最愛，他們在這里搭建不同的模型，當教師把這些模型組裝成一個大房子時，孩子們表現得異常興奮和驕傲?！斑@扇窗戶是我搭的！”“這個屋頂是我建的！”他們在游戲中感受到了合作、共享的快樂。

孩子對同一種玩具的新鮮感只能保持一段時間，所以，幼兒家中的玩具很容易變成閑置物品，“玩具總動員”活動便應運而生。每周五，孩子們都可以從家中帶一種玩具來園，老師鼓勵并引導孩子們互相交換著玩。在交換玩具的過程中，老師提醒孩子們：想要玩別人的玩具，就必須要征得對方的同意，不能硬搶?！巴婢呖倓訂T”活動的開展，一方面發揮了閑置玩具的價值，另一方面也讓孩子們接觸到了更多類型的玩具，感受到了和朋友一起分享的快樂。

（四）以榜樣為導火索，點燃幼兒分享火花

模仿是孩子的天性，經常聽到家長說：“我家孩子學著老師彈琴?！薄拔壹液⒆釉诩乙斃蠋?，讓我們扮演小朋友?！焙⒆訌募彝プ哌M幼兒園，老師是他們心中的榜樣，是他們模仿的重要對象，老師的一言一行潛移默化地影響著每一個孩子。我們要抓住這一契機，讓分享意識慢慢走進孩子的心中。

父母是孩子的第一任老師，父母的言行舉止影響著孩子的一生。比如：家中來客人時，成人的熱情款待會讓孩子學會怎么招待客人；家庭聚餐時，全家老小歡聚一堂，分享美食，孩子能感受到分享帶來的快樂。總而言之，父母的身教重于言教，父母要讓分享行為走進家庭，讓分享的樂趣縈繞在孩子的身邊。

（五）以表揚贊美為樞紐，激勵幼兒堅持分享

人人都喜歡被表揚，老師獎勵的一朵小紅花就可以讓孩子開心很久。“分享之星”的評比活動在每周五下午如約而至。教師在平時仔細觀察孩子們的閃光點，然后在“分享之星”評比活動中將它們放大并展現出來，孩子們受到表揚和贊美后，會產生積極效應，促使他們內化分享意識，逐漸養成樂意與人分享的好習慣。孩子們互相效仿，人人都想榜上有名，這樣的活動激勵著幼兒，使他們更加樂于參與分享活動。

分享是人類美德的表現形式，孩子們只有獲得了愛，才會對他人付出關懷。幼兒分享行為的培養并非一朝一夕就能完成。一個學期下來，在家長的鼎力配合和教師的悉心教導下，幼兒的分享意識逐漸形成，分享行為時時發生，分享樂趣無處不在。新學期開始了，分享之旅仍在進行中，我們要把分享的種子播撒在孩子的心田，讓它開花結果。P