幼兒園一日活動過渡環節的優化策略

幼兒園一日活動包含晨間談話、早操、教學、午睡、游戲等多個環節。過渡環節作為銜接各個環節的“紐帶”，不僅能起到承上啟下的作用，而且蘊含著重要的教育契機。本文結合本園教師的教學實踐及相關教研活動，淺析當前幼兒一日活動過渡環節在組織和實施中存在的一些問題，并提出相關優化策略，致力于讓孩子感受自由、自主、自律的氛圍，促進幼兒健康發展。

一、過渡環節組織和實施中存在的問題

一日活動過渡環節的組織和實施應做到設計巧妙、自然有序、張弛有度。而在幼兒園教學實踐中，教師對過渡環節不夠重視，導致過渡環節的組織和實施存在著諸多問題，主要體現在以下五個方面：

（一）保教分離，指令性強

實踐教學中普遍存在著這樣的現象：教學活動結束后，教師就要求幼兒去盥洗并立即回到班級，而自己卻在為下一個活動做準備，忽視了幼兒是否能做到正確洗手，是否養成了良好的生活習慣；吃點心時，當大部分幼兒都吃完點心后，為了盡快進入下一環節，教師就會催促吃得慢的幼兒。在此過程中，保育員沒有履行其保育職能，無動于衷甚至與教師一起催促幼兒。

（二）缺乏自主，節奏緊張

大部分教師都較為重視一日活動各環節的時間安排，希望各環節井井有條、環環相扣。然而，安排得過于緊湊往往會導致幼兒自主活動時間不足。此外，教師過于重視集體活動、區域活動及戶外活動等環節的組織，常常會縮短過渡環節的時間。如此，就會出現幼兒扎堆去盥洗室、一溜排在喝水等現象，有的幼兒剛拿起玩具準備玩，又要進入下一個環節，自主活動的時間非常緊張。

（三）界定不清，環節混淆

在過渡環節，幼兒會自然而然地進入區域自主活動，此時，教師認為只要幼兒有事做就可以了，對幼兒缺乏關注。如此就使得幼兒對過渡環節和區域活動環節界定不清，容易出現混淆，也會影響區域活動的開展。開展區域活動時，教師必須提供充足的、相對完整的時間，使幼兒能夠全身心地投入其中。過渡環節時間相對較短，如果幼兒此時進入區域活動，會時常被教師要求終止游戲，長此以往，不利于幼兒良好學習習慣的養成。

（四）內容單一，形式平淡

教師對過渡環節重視不足，導致活動內容單一，組織形式平淡。有的教師不考慮過渡時間的長短，每一個過渡環節都選擇同一種組織形式，或者是“放羊式”教學。如在過渡環節中，所有幼兒都在閱讀繪本、玩玩具、看動畫等。起初，這樣的活動還能吸引孩子，但每次過渡環節都重復著相同的活動，幼兒難免會覺得索然無味，個別幼兒會對此失去興趣，逐漸產生煩躁、厭倦等消極情緒，他們可能無所事事或任意追跑打鬧，甚至會無意間造成磕碰損傷。可見，“放羊式”過渡環節存在很大的安全隱患，不利于幼兒的健康成長。

（五）高度控制，失去自主

有的年輕教師教育意識淡薄，缺乏教學經驗，過分擔心幼兒的安全；有的教師想要培養幼兒所謂的“好習慣”，往往不是“高控”就是“放羊”；還有的教師在每一個活動結束后都會帶著幼兒玩“開小火車”游戲：在走廊里排著整齊的隊伍，去集體如廁、集中喝水等。教師的高度控制和過分干預讓幼兒失去了自主權，不利于其身心健康發展。

二、過渡環節的優化策略

如何組織過渡環節，給孩子提供一個自由、自主、自律的活動空間？對此，教師需要樹立“一日生活皆課程”的觀念，正確把握“細節皆教育，潤物細無聲”的教育理念，有效優化過渡環節，促進幼兒的學習與發展。

（一）優化教師教育理念，讓過渡環節施教于心

1.挖掘過渡環節的教育價值

教師和保育員要重視過渡環節的組織，克服教育工作的簡單化，改善教學策略，避免出現“管則限”“放則亂”的問題，積極挖掘過渡環節中的教育價值。

2.體現過渡環節的教育內涵

在過渡環節中，教師和保育員要加強配合，分工合作，給幼兒提供自由自主的時間和空間，培養其自主調節能力。例如：孩子們在點心時間的進餐速度快慢不一，教師可引導吃得快的幼兒看書、玩玩具、觀察植物角等，對于吃得慢的幼兒，教師也無需催促。在此過程中，教師和保育員可合理分工：教師關注已吃完點心的幼兒，保育員照顧還在吃點心的幼兒。此外，教師要善于捕捉教育契機，對幼兒進行適當的評價和引導，發揮過渡環節所特有的教育價值。

（二）優化一日作息時間，讓過渡環節張弛有度

在一日活動中，教師要合理安排過渡環節，區分出必要的和不必要的過渡環節，設置與教學活動有效融合的科學的過渡環節。

為避免過渡環節出現各種“亂象”，在幼兒一日活動作息時間表的設計上，教師要充分考慮各個環節的內容，有序銜接過渡環節，有效控制各個環節的時間。對此，教師可采用“合理壓縮法”，將早操后到第一個集體活動前的時間作為一個過渡環節，此時，幼兒可以自主安排洗手、喝水、吃點心等事項。彈性的過渡環節不僅可以有效緩解擁擠狀況，也給了幼兒更大的自由空間，培養了他們的獨立性。

（三）優化自主活動場地，讓過渡環節有的放矢

由于我園活動室空間有限，為避免幼兒彼此干擾，產生擁擠的情況，同時為了方便幼兒間的交流，在創設過渡環節場地時，我們借用區域活動場地（事先與幼兒約定好不使用區域活動材料），打造過渡環節的“快樂驛站”，并對每個區域進行編號，如“快樂驛站1”“快樂驛站2”等。此外，我們在活動室中間設定一個“快樂驛站”主陣區，幼兒可以自己搬來椅子在這里活動。我們在幼兒的椅子背上套一個布袋，稱之為“快樂驛站袋”，里面存放過渡環節所需要的材料。幼兒在享用完點心和午餐后即可進入“快樂驛站”，自主選擇材料開展活動，但結束后要將物品歸位。

（四）優化材料及組織形式，讓過渡環節精彩無痕

《3～6歲兒童學習與發展指南》中提出：“多為幼兒選擇一些能操作、多變化、多功能的玩具材料。”這為我們組織過渡環節指明了方向，即通過玩具材料來實現無痕過渡。教師在準備玩具材料時要充分考慮到以下兩個方面：

第一，要根據幼兒的年齡特點及需要，提供多樣化的材料。教師在投放操作材料時，要考慮到幼兒的年齡特點，選擇既有助于幼兒能力發展又便于其整理歸納的材料。在數量上，一般投放3～5種，保證每個幼兒都有事可做。同時，教師要根據幼兒的操作情況定期更換材料，讓幼兒保持對材料的興趣，從而使過渡環節變得更有意義。例如，小班可以準備魔術蛋、夾子、紐扣等材料，中班可以選擇魔方、迷宮、繪本等材料，大班則可以準備折紙、七巧板、陀螺等材料。

第二，要根據過渡環節的時間長短，開展多元化的活動。我們根據過渡時間的長短，將過渡環節分為短時過渡和長時過渡兩種。在一日活動中，諸如進入集體活動前的準備、戶外活動前的排隊、晨間談話前的過渡等，都屬于短時過渡；享用點心后到教學活動前的時間、戶外活動與區域活動間的過渡、餐前準備、餐后活動等，都屬于長時過渡。為了提高幼兒在過渡環節中的活動效率，我們根據過渡時間的長短開展多元化的活動（見下表）。

（五）優化幼兒自主管理，讓過渡環節自然有序

1.巧用多媒體，快樂過渡

我們在實踐中發現，聽音樂和看動畫能使幼兒身心放松，心情愉悅，因此我們可以根據不同的過渡環節選擇播放相應的音樂或動畫。比如，在學習活動前播放幼兒熟悉的音樂，讓孩子們邊整理、邊唱歌、邊表演。整個過渡環節以游戲化的方式進行，無需教師運用過多的語言，真正起到了“潤物細無聲”的作用。

2.妙用師幼約，和諧過渡

教師巧妙利用約定，給予幼兒足夠的空間，讓幼兒根據自己的興趣和需要進行活動，逐漸形成秩序習慣。如此，即使沒有教師的提醒，過渡也可以變得更加和諧。例如，戶外活動后是區域活動時間，其間教師沒有創設特定的過渡環節，于是老師與幼兒約定：“戶外活動后必須要洗手擦汗，如廁、喝水等可以遵循各自的需要進行。”在約定下，幼兒能夠獨立自主地完成相關活動。

3.利用值日生，提醒過渡

排隊可以讓幼兒學會遵守秩序和安靜等待，但長時間頻繁排隊就會造成幼兒消極等待。我們對一日活動中出現的排隊現象進行分析，逐步減少過渡環節中不必要的排隊等待。例如，為了減少學習活動后和區域活動后的排隊，我們創立了“值日生代替排隊”的制度。教師與幼兒一起制訂“值日生任務單”，讓“值日生”明確自身職責及任務，提高自主服務和表達能力，如提醒未如廁的幼兒及時如廁，檢查其他幼兒的小手是否清洗干凈，午餐前分碗、報菜單，等等。

生活處處皆教育。看似短暫的過渡環節，實則蘊含著豐富的教育價值。作為幼兒教師，我們要善于抓住教育契機，把握好每一個過渡環節，使其有效銜接幼兒園一日活動，提升細節品質，讓過渡環節變得更加精彩，為孩子的終身發展奠定良好的基礎。P