基于“活教育”思想的藝術課堂教學

藝術是幼兒理解世界的一種感性方式，也是他們認識世界的另一種“語言”。音樂是人類的靈魂，是人們不可缺少的一種抒發情感的活動。處于學前階段的幼兒，無論在課間游戲還是在一日生活中，都會本能地哼唱一些自己喜歡的歌曲，表現出對音樂的喜愛。幼兒園音樂教育不僅能培養和提升幼兒的音樂能力，陶冶他們的情操，還能促進幼兒全面發展，讓他們在音樂中快樂成長。以下是我在踐行陳鶴琴先生“活教育”思想，開展幼兒音樂教學中的幾點體會。

一、幼兒音樂審美的“熏陶與培養”

陳鶴琴先生對于音樂的情感陶冶作用有著獨到的見解。他曾指出，音樂的真正價值在于人與音樂之間的相互交融，由音樂的節奏、旋律之美，來引起身體和精神的共鳴，凈化人的心靈，感受人與自然的和諧統一。音樂活動可以激發幼兒的審美意識，陶冶他們的情操，教師應將音樂教學當成一件趣事來慢慢品味、感悟，對幼兒動之以情、導之以行，如此才能得到真情實感的回饋。

（一）注重師生之間的情感溝通

從“教兒童藝術”轉向“用藝術來發展兒童”，讓我深深地感受到了開展好音樂教學活動的重要性，并力求做一個懂音樂、懂幼兒、懂教學的幼兒教師，努力營造出一種寬松、和諧的教學氛圍，幫助幼兒接受音樂活動的審美熏陶。在音樂教學中，教師可以根據歌曲的內容，用不同的身體動作與幼兒進行情感溝通。例如，在學習歌曲《袋鼠寶寶》音樂游戲中，教師扮演袋鼠媽媽，幼兒扮演袋鼠寶寶，教師用親切的態度與幼兒進行互動。在歌曲表演中，通過師生表演再現袋鼠媽媽和袋鼠寶寶擁抱在一起的情景，讓幼兒感受到自己與媽媽相親相愛時的濃濃情意，自然而然地融入音樂氛圍中。

（二）加強幼兒與音樂之間的情境交融

在音樂教學實踐中，教師應幫助幼兒體驗音樂作品的內涵。例如，在音樂欣賞《獅王進行曲》中，教師成為了雄壯的獅王及優雅的母獅，以充滿激情的表演和極具表現力的肢體動作，向幼兒準確地傳達作品內容、作品風格，引導幼兒在起伏的音樂旋律中暢游、感受、想象、表現。到了音樂高潮部分，幼兒夸張地表現出了雄獅的威嚴和兇猛，師生仿佛置身于奇妙的動物世界中，一切都那么惟妙惟肖。由此可見，情境對幼兒音樂天性的熏陶、培養和激發非常重要。

二、幼兒音樂游戲的“趣味教學手段”

陳鶴琴先生曾經說過：“游戲是兒童的良師，他們從游戲中認識環境、了解物體，從游戲中強健身體、鍛煉思想、學習做人。”同時，《幼兒園教育指導綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》）也指出：“幼兒園教育應尊重幼兒的人格和權利，尊重幼兒身心發展的規律和學習特點，以游戲為基本活動。”因此，教師應運用游戲的方法來對幼兒進行音樂教育，用幼兒感興趣的方式來培養他們的音樂素養，讓其在游戲中體驗音樂，感受音樂帶來的快樂。

（一）趣味化

在音樂欣賞《野蜂飛舞》活動中，教師對音樂進行了游戲化處理，使作品內涵通俗易懂，方便了活動的開展，激發了幼兒的參與興趣。《野蜂飛舞》是一首音樂情境化的欣賞作品，教師在活動中將音樂、美術和游戲有機結合，首先帶領幼兒感受音樂表達出的緊張感，并引導幼兒用線條表現出來，如直線、虛線、折線、波浪線、螺旋線等。自由的繪畫如游戲般吸引著幼兒，孩子們用畫詮釋了自己對音樂的感受。自由表現結束后，教師詢問幼兒用什么線條來表現更為貼合，幫助幼兒理解線條和音樂的相關性。這是一種高級的思維方式——類比思維?？此坪唵蔚挠螒蚧顒?，實則蘊含了趣味豐富的多元化教學方法。

（二）情境化

為了呈現出活潑多樣、新穎有趣的音樂教學課堂，教師在教學活動中不斷實踐，從“灌輸式”教學模式轉變為“半情境”教學模式，接著又探索出“全情境”教學模式。孩子們在“探索——收獲——探索——收獲”的過程中，既完成了教學目標，又發展了全方位能力，進而主動愛上音樂活動。例如，在大班音樂教學《賣土豆》中，當重點學習節奏時，以教師與幼兒的互動為主，小土豆的碰撞從學習節奏變成了游戲與情境中的樂趣。同時，教師在教學內容中舍去了圖譜的暗示，讓幼兒跟著音樂節奏，感受其中的休止符，真正做到了“情境化教學”。這樣的學習方式既充滿音樂教育的美感，又體現了趣味化的游戲手段，深受幼兒的喜愛。

（三）多元化

以往的音樂活動形式較為單一，只有唱歌、律動、欣賞、音樂游戲等幾種類型，這樣的教學手段缺乏藝術教育應有的靈性和生機，缺少藝術活動所應有的愉悅性和藝術性，壓迫了幼兒的想象力，扼殺了幼兒的創造力，已遠遠跟不上時代的腳步。隨著教學資源的不斷豐富，音樂教學的形式也逐漸發生了變化，如玩奏樂器、說唱結合、音樂欣賞、音樂體驗等，都深受孩子的喜愛。在音樂學習方面，教師要做到融會貫通，讓幼兒在不同形式的音樂活動中進行體驗。

三、幼兒歌唱教學中的“改變與創新”

陳鶴琴先生的“活教育”思想認為，從做中學，做中教，做中求進步。要開展好新時期的幼兒歌唱教學活動，教師必須要深入學習領會《綱要》精神，更新自身的教育觀念，在實踐中加強探索與研究力度，不斷拓展音樂教育中的工作思路。因此，在音樂教學中，我們可以采用“傻瓜式”組織流程及標準，對歌曲進行適當的變化和創造，激發幼兒的學習興趣。

（一）準確表現歌曲情緒變化

在幼兒園教學活動中，孩子們是否能用抑揚頓挫的歌聲生動地演繹歌曲內容呢？幼兒在歌唱時往往不能正確把握歌曲演唱中的情緒變化，高興時會大聲喊叫，破壞了歌曲演唱的美感。因此，教師必須要指導幼兒正確處理好歌曲的強弱、快慢、跳躍與情緒變化，感受歌曲所帶來的韻味。例如，在幼兒演唱歌曲《小蝌蚪找媽媽》時，教師可以啟發幼兒通過自己的親身體驗，探索出處理歌曲情緒變化的方法，體會小蝌蚪找不到媽媽時孤單、難過的心理，以及最后找到媽媽時快樂的心情。

（二）控制好演唱的音色、力度

在音樂教學中，教師還可以通過改變音色、力度等，提高幼兒對音樂的感受力。例如，在學唱歌曲《孤獨的牧羊人》時，教師以有趣、形象的木偶為素材，開啟幼兒的音樂之旅?；顒舆^程中，教師要求幼兒用不同的速度、音色等，表現歌曲中高音區和低音區的襯詞部分，提煉出音樂的詼諧有趣之感，而歌曲的整體部分具有明顯的戲劇性特征，教師要求幼兒在演唱時聲調要清脆、嘹亮。

（三）適當調整歌曲節奏變化

在幼兒歌曲教學中，歌曲的節奏不是一成不變的。教師可以適當改變歌曲節奏，不僅可以再次吸引幼兒的注意力，還能豐富幼兒的可見演唱風格。例如，在學唱歌曲《小小船兒》過程中，原先的節奏都是2/4拍，待幼兒熟練掌握之后，教師可以嘗試把節奏改為3/4拍。再如，大家所熟知的《七彩光和果娃娃》是3/4拍的，教師亦可以用同樣的方法將其改為4/4拍，引導幼兒不斷學習。

（四）交替放聲唱與默唱的方法

有些歌曲可以用放聲唱來演繹，有些則需要用默唱的方法來演唱，教師交替運用不同的歌唱方法，可以幫助幼兒充分感受歌曲的韻味，也能為幼兒今后學習分聲部合唱打下基礎。例如，在歌曲《蘋果》演唱過程中，教師引導幼兒采用放聲唱與默唱交替的方式來演繹，在唱到歌詞“樹上許多紅蘋果，一個一個摘下來”時，幼兒可邊唱歌曲邊拍手。當第二次演唱時，幼兒可采取不唱歌曲的方式，在樂曲的伴奏下先拍手后做動作。待幼兒熟悉歌曲之后，教師再引導幼兒采用“唱一句、默唱一句”的方式來演繹，默唱時可用拍手表示。最后，教師可以組織幼兒自由結伴，和好朋友一起邊唱歌曲邊表演，表達出自己在果園摘蘋果的快樂心情。

四、幼兒回歸生活化的“藝術熏陶”

陳鶴琴在他的“活教育”思想中提出了以兒童生活為本的音樂教育思想，即讓兒童生活音樂化。幼兒園音樂教育不應局限于音樂活動中，而應滲透到日常生活之中。教師應為幼兒創設寬松、和諧、自由的藝術氛圍，使幼兒在生活、游戲中都有優美的音樂相伴，優化幼兒的生活。例如，在幼兒進出活動室時，我們可以用《童年》《感知成長的神奇》等音樂來指揮，這些作品旋律優美，節奏明快，可起到引導作用；《寶寶音樂》《林海》等音樂寧靜、祥和，具有一定的安撫作用，可在幼兒就餐、入睡時播放。又如，在過渡環節中，我們組織幼兒玩“頭發、肩膀、膝蓋、腳”游戲，幼兒在語言節奏、跺腳、拍手、滑稽動作等音樂游戲及創編活動中獲得快樂，在快樂中獲得發展。

通過對陳鶴琴“活教育”思想的學習，我們懂得了：在音樂教育中，我們不是在培養音樂家，而是在培養熱愛音樂的人。教師要幫助幼兒推開音樂圣殿的大門，讓幼兒置身于美妙的音樂世界中，帶領幼兒不斷探索音樂游戲化的真諦，并鼓勵他們用自己的方式表達對音樂的喜愛。幼兒園應通過音樂教學游戲化活動開啟幼兒的快樂生活，并將《3～6歲兒童學習與發展指南》游戲化的教學理念貫穿于一日生活，讓幼兒沉浸在美妙的音樂氛圍中，用音樂演繹童真，把游戲還給童年。P

[1]中華人民共和國教育部.3～6歲兒童學習與發展指南[M].北京：首都師范大學出版社，2012.

[2]陳鶴琴.陳鶴琴全集（第四卷）[M].南京：江蘇教育出版社，2008.

[3]黃瑾.學前兒童音樂教育[M].上海：華東師范大學出版社，2007.