鄉(xiāng)村幼兒游戲課程應(yīng)用的現(xiàn)狀及對(duì)策研究

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》（以下簡(jiǎn)稱《綱要》）指出：“城鄉(xiāng)各類幼兒園都應(yīng)從實(shí)際出發(fā)，因地制宜地實(shí)施素質(zhì)教育，為幼兒一生的發(fā)展打好基礎(chǔ)?！编l(xiāng)村幼兒游戲富有濃郁的生活特點(diǎn)，充滿著深厚的鄉(xiāng)土氣息，生動(dòng)有趣。

為了解當(dāng)前城市化大背景下，幼兒園游戲課程中鄉(xiāng)村游戲的應(yīng)用現(xiàn)狀，我園對(duì)縣內(nèi)外多所幼兒園進(jìn)行了實(shí)地觀摩與問(wèn)卷調(diào)查，并對(duì)幼兒游戲應(yīng)用與推廣現(xiàn)狀進(jìn)行了分析。所調(diào)查的幼兒園中，既有公辦園，也有民辦園；既有簡(jiǎn)易園，也有標(biāo)準(zhǔn)園和示范園，覆蓋面較廣。

我園的鄉(xiāng)村幼兒游戲課程開(kāi)發(fā)與研究取得了豐碩的成果，受到了全國(guó)各地教育主管領(lǐng)導(dǎo)、專家及同仁們的高度認(rèn)可，具有較高的推廣和應(yīng)用價(jià)值。在課題研究過(guò)程中，我們共開(kāi)發(fā)和研究出200多個(gè)鄉(xiāng)村幼兒游戲，大致可以分為體能游戲、益智游戲、生活游戲、趣味游戲等幾大類，其中符合兒童教育發(fā)展性、科學(xué)性、安全性及娛樂(lè)性要求的游戲在幼兒園教學(xué)中得到了充分施展。這些幼兒游戲課程有效地促進(jìn)了幼兒身心和諧發(fā)展，彰顯了幼兒園的課程特色，也成為了我園的特色品牌。

一、鄉(xiāng)村幼兒園游戲課程的應(yīng)用與推廣基礎(chǔ)

（一）理論與認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)

所有幼兒園添置的玩具材料都能保障游戲正常開(kāi)展。調(diào)查顯示：64%的幼兒園每天都會(huì)組織開(kāi)展各種游戲活動(dòng)，27%的幼兒園經(jīng)常組織活動(dòng)，9%的幼兒園偶爾組織活動(dòng)。游戲是對(duì)幼兒實(shí)施教育的主要載體，隨著《綱要》的頒布，過(guò)去幼兒園推行的“小學(xué)化”教育模式已逐漸被推翻，以游戲?yàn)榛净顒?dòng)的教育模式慢慢普及開(kāi)來(lái)，這為鄉(xiāng)村幼兒游戲課程的應(yīng)用與推廣提供了理論與認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)。

（二）需求基礎(chǔ)

玩是幼兒的天性，幼兒在游戲中學(xué)習(xí)，在游戲中成長(zhǎng)，促進(jìn)身心健康發(fā)展。鄉(xiāng)村游戲蘊(yùn)含著豐富的教育智慧與文化資源，將其引進(jìn)園本課程，既能傳承民族文化，全面培養(yǎng)幼兒各方面素質(zhì)與能力，又能豐富課程資源，為鄉(xiāng)村幼兒游戲課程的應(yīng)用與推廣提供重要的基礎(chǔ)。

（三）價(jià)值基礎(chǔ)

1.課程特色價(jià)值

鄉(xiāng)村游戲課程具有易學(xué)易會(huì)、取材簡(jiǎn)便、節(jié)約經(jīng)費(fèi)、貼近生活、接近大自然、本土化、趣味性和藝術(shù)性等特點(diǎn)，符合幼兒的身心發(fā)展規(guī)律。因此，幼兒教師非常認(rèn)可鄉(xiāng)村游戲課程在幼兒園的應(yīng)用和推廣。

2.教育價(jià)值

游戲是文化和智慧的傳承，鄉(xiāng)村幼兒游戲能促進(jìn)幼兒器官的發(fā)育和形體動(dòng)作的發(fā)展，鍛煉他們的力量、速度和耐力，提升其靈敏性、平衡力及協(xié)調(diào)能力；能促進(jìn)幼兒智力水平的提升，包括語(yǔ)言能力的提高，觀察力、注意力和創(chuàng)造力的培養(yǎng)；能促進(jìn)幼兒的社會(huì)性發(fā)展，包括良好自我意識(shí)、遵守基本規(guī)則意識(shí)、喜歡并熱愛(ài)集體情感的產(chǎn)生，以及良好品德和活潑開(kāi)朗性格的養(yǎng)成；還能開(kāi)闊教師們的思維，激發(fā)其創(chuàng)新意識(shí)。

3.推廣價(jià)值

鄉(xiāng)村幼兒游戲的組織開(kāi)展符合《綱要》的精神內(nèi)涵，不僅能豐富原生態(tài)的教育資源，而且有助于傳統(tǒng)文化的繼承與創(chuàng)新。此外，鄉(xiāng)村幼兒游戲根植于地方特色，有助于幼兒園打造園所特色課程，創(chuàng)造出獨(dú)特的鄉(xiāng)村幼兒游戲品牌。這為鄉(xiāng)村幼兒游戲課程的應(yīng)用與推廣提供了價(jià)值基礎(chǔ)。

二、開(kāi)展鄉(xiāng)村幼兒游戲課程的不足

在兒童需求及園區(qū)創(chuàng)造的基礎(chǔ)上，結(jié)合鄉(xiāng)村幼兒游戲課程園本化方面的可操作性研究成果，我們能夠看到鄉(xiāng)村幼兒游戲課程的巨大發(fā)展?jié)摿?。這在我們的調(diào)查實(shí)踐中也得到了證實(shí)，鄉(xiāng)村幼兒游戲課程不僅深受孩子的喜愛(ài)，也得到了老師們的高度認(rèn)可。當(dāng)然，調(diào)查結(jié)果也暴露了現(xiàn)階段鄉(xiāng)村幼兒游戲課程應(yīng)用與推廣中存在的一些問(wèn)題。

（一）獲取途徑窄

當(dāng)前，幼兒教師主要是通過(guò)名園實(shí)地考察、現(xiàn)場(chǎng)觀摩學(xué)習(xí)、網(wǎng)上搜索、他人介紹、國(guó)培學(xué)習(xí)等途徑來(lái)了解和學(xué)習(xí)鄉(xiāng)村幼兒游戲課程，由于所獲取的知識(shí)與信息量較少，老師難以對(duì)鄉(xiāng)村幼兒游戲課程進(jìn)行全面而細(xì)致的了解，更不用說(shuō)存在信息失真等可能性。因此，全面而系統(tǒng)地學(xué)習(xí)與了解一項(xiàng)課程，是自主移植全面應(yīng)用的前提與基礎(chǔ)。

（二）了解程度低

調(diào)查結(jié)果顯示：55%的老師只聽(tīng)說(shuō)過(guò)鄉(xiāng)村幼兒游戲課程，了解得并不深入；9%的老師完全沒(méi)有聽(tīng)說(shuō)過(guò)鄉(xiāng)村幼兒游戲課程；只有36%的老師對(duì)鄉(xiāng)村幼兒游戲課程比較熟悉，并有一定程度的了解。正是由于獲取信息的途徑有限，教師們能夠了解到的相關(guān)資料與知識(shí)比較欠缺，才會(huì)對(duì)鄉(xiāng)村幼兒游戲課程知之甚微。

（三）應(yīng)用程度不高

在當(dāng)前幼兒園經(jīng)常開(kāi)展的游戲活動(dòng)中，以生活游戲和體育游戲?yàn)橹?，以表演游戲、建?gòu)游戲和音樂(lè)游戲?yàn)檩o，開(kāi)展鄉(xiāng)村游戲的幼兒園在了解鄉(xiāng)村游戲的園所中僅占36%。即使在開(kāi)展鄉(xiāng)村游戲的幼兒園游戲教學(xué)中，也存在著生搬硬套等問(wèn)題，沒(méi)有系統(tǒng)科學(xué)的游戲規(guī)則，不能全面激活孩子的思維，提高他們的參與積極性。

三、鄉(xiāng)村幼兒游戲課程乏力的原因分析

（一）缺乏推廣與應(yīng)用的方法

當(dāng)前幼兒園的鄉(xiāng)村游戲教學(xué)缺乏一定的研究方法，包括縱向推廣、橫向推廣、定向推廣、多向推廣成果的方法，沒(méi)有形成具有指導(dǎo)性與可操作性的鄉(xiāng)村幼兒游戲推廣與應(yīng)用手冊(cè)。傳統(tǒng)的鄉(xiāng)村游戲蘊(yùn)含著豐富的教育價(jià)值與民族文化內(nèi)涵，但要讓其進(jìn)入園本課程，我們需考慮到時(shí)代特征，堅(jiān)持以科學(xué)的兒童發(fā)展觀為導(dǎo)向，堅(jiān)持以《綱要》為理論基礎(chǔ)，堅(jiān)持傳承與創(chuàng)新相結(jié)合的原則，與時(shí)俱進(jìn)，不斷開(kāi)發(fā)具有當(dāng)?shù)靥厣泥l(xiāng)村幼兒游戲，豐富游戲內(nèi)涵，健全游戲規(guī)則。當(dāng)前，幼兒園對(duì)鄉(xiāng)村幼兒游戲的推廣和應(yīng)用還停留在老師自主分散引進(jìn)階段。如果能夠借助不同平臺(tái)，通過(guò)行政、學(xué)術(shù)交流等多種渠道，從橫向、縱向、定向、多向等方面展開(kāi)，引導(dǎo)領(lǐng)導(dǎo)、園長(zhǎng)、家長(zhǎng)、教師、孩子在課程框架內(nèi)創(chuàng)新思維，結(jié)合當(dāng)?shù)貙?shí)際和園所實(shí)際進(jìn)行引進(jìn)、推廣和應(yīng)用，幼兒鄉(xiāng)村游戲教育的目標(biāo)實(shí)現(xiàn)將會(huì)水到渠成。

（二）缺乏推廣與應(yīng)用的形成機(jī)制

幼兒鄉(xiāng)村游戲教學(xué)缺乏推廣與應(yīng)用的形成機(jī)制，包括導(dǎo)向機(jī)制、激勵(lì)機(jī)制、指導(dǎo)與培訓(xùn)機(jī)制、合作機(jī)制和調(diào)控機(jī)制等?？蒲谐晒碚撔枰?lián)系實(shí)際，理論再精妙，仍要經(jīng)得起現(xiàn)實(shí)操作的檢驗(yàn)。大面積推廣不僅需要理論的支持，更需要成功的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)來(lái)帶動(dòng)。因此，幼兒園應(yīng)以點(diǎn)帶線，以線帶面，以開(kāi)發(fā)與應(yīng)用手冊(cè)為指導(dǎo)，打造一系列具有地方特色的鄉(xiāng)村游戲推廣與應(yīng)用示范班、示范園，并在指導(dǎo)和培訓(xùn)過(guò)程中不斷完善與提升。同時(shí)，行政導(dǎo)向方面給予不斷激勵(lì)，形成品牌效應(yīng)，并輻射至周邊幼兒園，吸引更多的幼兒園參與進(jìn)來(lái)。所有幼兒園一起合作交流，更好地創(chuàng)新幼兒園游戲文化，開(kāi)拓具有本土特色的鄉(xiāng)村幼兒游戲課程。

四、開(kāi)展鄉(xiāng)村幼兒游戲課程的對(duì)策研究

成果推廣是教育科研的重要環(huán)節(jié)，是教育科研轉(zhuǎn)化為教育生產(chǎn)力的主要手段，是實(shí)現(xiàn)教育科研價(jià)值的重要途徑。我園開(kāi)發(fā)研究的200多個(gè)鄉(xiāng)村幼兒游戲轉(zhuǎn)化園本課程已經(jīng)取得了階段性成果，成果的推廣與應(yīng)用成為了當(dāng)前工作的重點(diǎn)。

（一）激發(fā)成果推廣應(yīng)用的內(nèi)驅(qū)力

教育科研成果的推廣與應(yīng)用，是教育科研效益的直接體現(xiàn)，是教育科研生存和發(fā)展的強(qiáng)大生命力和重要基礎(chǔ)，也是教育改革和發(fā)展的必然要求，能進(jìn)一步檢驗(yàn)成果價(jià)值，豐富和發(fā)展成果內(nèi)容。推廣與應(yīng)用實(shí)際上是在更廣闊的背景中通過(guò)再實(shí)踐去完善原有成果的科學(xué)性、普適性和成熟度。因此，幼兒園只有通過(guò)反復(fù)研究，廣泛實(shí)踐，才能形成更完整、更科學(xué)、更成熟的共識(shí)；只有深刻認(rèn)識(shí)到推廣與應(yīng)用教育科研成果的意義，才能形成教學(xué)行動(dòng)的內(nèi)在動(dòng)力，同時(shí)促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)，提升園所辦學(xué)品位。

（二）打造各具特色的園本課程

鄉(xiāng)村游戲具有明顯的地域性特征，不同的游戲適用于不同的生存土壤，鄉(xiāng)村幼兒游戲課程的推廣與應(yīng)用也需要因地制宜。我們?cè)诂F(xiàn)有的200多個(gè)游戲中，精選出一批創(chuàng)新性、指導(dǎo)性及操作性較強(qiáng)的游戲，結(jié)合成果應(yīng)用園的地方特征，打造出具有地方特色的游戲園本課程，提升辦學(xué)品質(zhì)，形成具有特色課程的品牌園。

（三）逐步擴(kuò)大輻射范圍

任何一項(xiàng)成果的推廣，都需要參與推廣的骨干成員理解貫穿成果全部的主題思想，認(rèn)識(shí)推廣成果的價(jià)值，把握成果的理論內(nèi)核，了解成果的內(nèi)容，熟悉成果的操作，并能根據(jù)推廣園的實(shí)際情況對(duì)成果進(jìn)行合理取舍和揚(yáng)棄。這又需要不斷地培訓(xùn)學(xué)習(xí)與跟蹤指導(dǎo)，在研究中培訓(xùn)，在培訓(xùn)中交流，在交流中總結(jié)，在總結(jié)中提升。打造特色園本課程，不是對(duì)研究成果的全盤(pán)接受，而是批判繼承、發(fā)展和創(chuàng)新，這對(duì)推廣課程的骨干成員提出了更高的要求。園際間的交流要基于由基地向其他園輻射的模式，由一所幼兒園逐步擴(kuò)大到多所幼兒園，并在推廣過(guò)程中不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。

（四）建立成果應(yīng)用與推廣獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制

教育科研要取得成效，必須調(diào)動(dòng)教師的科研積極性。教育的主體是有血肉、有情感、有價(jià)值判斷的個(gè)人，在任何活動(dòng)中都有一定的利益和價(jià)值追求目標(biāo)。對(duì)教育科研成果進(jìn)行評(píng)獎(jiǎng)和表彰，是對(duì)教育科研工作者從事研究的主要激勵(lì)方法之一。我們正處在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，科研成果推廣走向市場(chǎng)是發(fā)展的必然趨勢(shì)。成果推廣市場(chǎng)化的過(guò)程，就是激活推廣運(yùn)行機(jī)制的過(guò)程，是成果實(shí)行優(yōu)勝劣汰的過(guò)程，是真正體現(xiàn)成果社會(huì)價(jià)值和經(jīng)濟(jì)價(jià)值的過(guò)程。教育科研成果作為一項(xiàng)知識(shí)產(chǎn)品，市場(chǎng)是孕育其誕生的“搖籃”，也是檢驗(yàn)其效果的“試金石”。

歲月流逝，洗練下來(lái)的民間游戲包含著幼兒教育的精髓，承載著童年的美好記憶，融入了家鄉(xiāng)和民族的熱情，更寄托著傳統(tǒng)文化的傳承和理想。鄉(xiāng)村幼兒游戲課程在幼兒園的應(yīng)用與推廣意義深遠(yuǎn)，作為鄉(xiāng)村游戲與園本課程結(jié)合的先行者，我們責(zé)無(wú)旁貸。P