“七計”培養幼兒規則意識

規則意識是一個人社會品質和社會內涵的集中體現。在幼兒的規則意識剛開始萌芽的時期，成人要把握教育的契機和方法，培養其良好的規則意識和行為，促進幼兒社會性發展。

一日生活中有很多規則教育的契機，教師要及時抓住，對幼兒進行有針對性的教育。例如：每天早晨入園后，要求幼兒先洗手再吃早餐，幫助幼兒養成良好的衛生習慣；洗手的時候要排隊等待，培養幼兒耐心等待的品質；進餐前要將自己的椅子塞到桌子下面，端著飯碗按照一定的方向走動，培養幼兒的獨立品質；游戲時不爭搶玩具，培養幼兒友愛、合作、互幫互助等良好品質。此外， 加強幼兒規則意識的方法有很多，如討論、說服、練習、表揚、批評、家園合作等，教師在教育幼兒時要講究技巧，以達到事半功倍的教育效果。

第一計：看場合，定方法

案例

有一次，在組織孩子進寢室午睡時，孩子們都很興奮，無論我如何制止都難以安靜下來。第二天，組織幼兒午休時，我吸取了前一天的教訓，在進房間之前就用低分貝的聲音對幼兒說：“噓，別說話啦，我們現在都要進去睡覺了，睡覺是需要保持安靜的，小點聲，輕輕地進來吧。”果然，孩子們都模仿我輕手輕腳地走入了房間，有的孩子還提醒身邊的小朋友要保持安靜。

分析

皮亞杰告訴我們，幼兒的認知發展是在與環境的相互作用中獲得的，因此，為幼兒創設良好的心理環境，幫助其在平等、融洽、和諧的人際環境中獲得教育和發展是必要的。在幼兒與周圍環境的互動中，教師應當與幼兒建立平等的交往關系，讓幼兒主動學習。所以，教師在不同的場合提出規則要求時，要讓幼兒產生一種親切、認真的感覺，避免用教師的威嚴去要求幼兒必須服從。

第二計：巧動手，常評比

案例

針對幼兒早上來園沒有向老師問好、忘記自己放書包等不良習慣，教師在班級墻壁上創設了“今天你這樣做了嗎？”主題區域，讓幼兒通過表格和圖片的提示，理解生活中的禮貌規則，并利用每天給自己貼“星星”的形式，強化自身的規則意識。

分析

3～4歲幼兒正處于直接行動思維階段，思考問題往往離不開思維的對象，需要在操縱或擺弄實物的過程中獲得認知。皮亞杰認為，若阻止孩子的動作就會影響孩子思維的進程，其思維的積極性也會降低。所以，多讓小班幼兒參與動作操作是一種較好的教育方法。

第三計：樹榜樣，正其身

案例

進餐時保持安靜是我們始終強調的問題，因為孩子們在進餐時總是喜歡講話，每次都要老師和保育員反復提醒。有一次，我像往常一樣組織孩子進餐并提出安靜進餐的要求，但孩子們的表現卻讓我驚訝，只見他們都低頭對著自己的碗吃飯，偶爾說話時的聲音也很小，比起往日清凈了許多。后來有老師來找我討論問題，孩子們的聲音也漸漸大了起來。待我們討論結束后，孩子們才稍微安靜了下來。吸取了這次的教訓后，教師們再次組織進餐時都盡量避免討論事情，即便必須要討論也是輕聲細語，如此持續一段時間，班級幼兒的進餐規則有了明顯的提高。

分析

教師要發揮好自己的行為示范作用，因為幼兒喜歡模仿教師的行為。《美國幼兒教育的理論與實踐》指出：“在一個安排妥善的環境中，是不會有許多個‘不’字的。必要的‘不’字也會有明確的規定，兒童能夠懂得這些規定，成人也能夠堅持執行。”由此可知，教師在對幼兒提出適宜的規則要求時，自身也必須遵守。要教育幼兒學會安靜等待，教師首先要安靜等待；想要幼兒愛護玩具，當幼兒跑來告訴教師某一玩具壞了的時候，教師不要采取無所謂或忽視的態度，而應通過自己的行動去幫助幼兒認識到愛護玩具的重要意義，如及時組織幼兒討論修理玩具的方法并付諸行動，共同討論平時要怎樣愛護好玩具。

第四計：編故事，評事件

案例

在一次美術活動中，好好跑來告訴我說，宗宗把水彩筆顏料畫到了她的衣服上，我一看，她的衣服上果然有一條水彩筆畫的紅線。當我望著宗宗的時候，他似乎有話想說，于是我走過去詢問他，原來他是在教好好畫花瓣的時候不小心畫到了好好的衣服上。我靈機一動，決定把這件事編成一個故事，同時將“迪迪故意把紫色水彩筆涂在桌子上”的事情編入其中，通過對偶故事的形式來讓幼兒討論：誰要受到批評？他們應該怎么做？如果宗宗做事細心一點還會發生這樣的事嗎？所以我們畫畫的時候要細心，不要畫到衣服和桌面上。經過討論，幼兒對事情的是非判斷有了一定的提高——不僅要看到事情的結果，更要注重內在的動機。

分析

在小班幼兒的規則意識教育中，內部動機的意向性弱于外部行為結果，模糊判斷占很大比例。因此，教師將幼兒生活中熟悉的事情編成對偶故事，組織幼兒探討“應該批評誰”“更應該批評誰”“應該怎樣做才對”等問題，有利于提高他們的規則認知，促進其良好行為規則和習慣的養成。

第五計：說感受，議規則

案例

在排練六一節目的時候，有些孩子比較活躍，等待時間里喜歡跑來跑去。一次，寧寧奔跑的時候不小心絆倒了，頭上立刻出現了一個大包，保育員立即帶寧寧去消毒處理。之后，我及時組織孩子們坐下來一起討論這件事，通過請寧寧講述自己的痛苦感受及摔倒原因，幫助孩子們認識到在教室內跑動的危險性。當我問大家該怎么避免這種情況的時候，孩子們各抒己見，有的說請一位小朋友負責檢查監督大家，有的說跑動的小朋友不準參加六一節目排練……由此，我們共同制訂了排練節目的規則：不參加排練的幼兒坐在位子上，可以輕聲說話，但不能在教室里隨意跑動；每天選出兩名幼兒作為大家的“小老師”，負責時刻提醒大家注意遵守規則；不遵守規則的小朋友將不能吃到班上其他小朋友的生日蛋糕。教師重新強調了規則后，節目的排練變得更加有序且高效了。

分析

由于年齡和身體發育等生理因素的影響，幼兒的規則意識由模糊判斷逐漸向明確判斷轉變，綜合判斷水平不斷提高。其中，中班幼兒對外界事物有了自己的認識，規則意識開始萌芽，但幼兒此時的是非觀念仍然模糊不清，仍屬于“他律”階段，教師不能一味地將要求強加給幼兒。請幼兒參與規則的制訂，能夠幫助其對規則意識產生主動認知，在探索過程中思考規則是如何來的，規則是做什么的，自己應該如何遵守規則，等等。

第六計：環境對比，內化規則

案例

春天到了，幼兒園里綠草如茵，但老師發現草坪上有隨意踐踏的痕跡，如果直接告訴幼兒不能去踐踏草坪，則很難讓幼兒付諸行動。因此，教師在對幼兒開展教育活動時，要尊重其身心發展特點。首先，教師可以動員家長周末帶孩子到公園里看看，在聽、聞、看、摸的直接感觸中體會沒被踐踏過的草坪的美。其次，教師組織幼兒一起討論：公園里的草坪是什么樣子的？給人一種什么樣的感覺？幼兒園的草坪為什么會變成現在這個樣子？給人的感覺怎么樣？我們應該怎么做？最后，教師請幼兒畫下對草坪的理解，并共同承諾要愛護草坪。

分析

前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基曾說：“每個孩子都是一個完全特殊的、獨一無二的世界。”隨著幼兒生活經驗的豐富，他們對事物有了更加深刻的認識，對周圍的世界有著自己獨特的認識與理解。此時，如果教師能夠順應幼兒的心理特點，適當地加以引導，激發他們的內心需求，在他們的主觀世界與客觀世界之間架好一座橋梁，那么幼兒一定能夠獲得更好的發展，更好地理解事物。在上述環境感受沖突中，幼兒將之前已有的經驗（看到的草坪是綠油油的、舒服的）遷移到眼前看到的事物（被踐踏的草坪）中，從而得出新的經驗認識：不能踐踏草坪，要愛護花草樹木。

第七計：巧用詞，助理解

案例

在動畫片《獅子王》中，老獅王對兒子辛巴說：“一個國王的統治期就如同太陽的起落一樣。辛巴，總有一天太陽將會跟我一樣慢慢下沉，并且在你成為新王的時候和你一同上升。”孩子們在看動畫片的時候對抽象的“權利”理解并不深刻，但他們能夠通過老國王的話來理解權利，國王對權利的把握如同太陽一樣有起有落，從而在生生不息、周而復始的自然現象中喚醒自身的責任意識。

分析

在幼兒的一日生活中，教師常常會因為各種原因而失去語言的生動、形象和真實性，往往使用成人化、生硬、直接的語言對幼兒進行教育。如果教師在說教的時候使用一些幼兒不易理解的成語，或不同教師提出的規則要求言語不一致，則會導致幼兒理解困難，只能被動地接受，這種服從命令的刻板管理很難讓幼兒把規則落實到行動中。教師利用修辭性的語言，能夠將客觀存在的事物表達得婉轉動人，從而淡化教育中的陳腐說教，轉變為形象化的規則認識，易于幼兒理解。

意識是行為的指導，樹立正確的規則意識是培養幼兒良好行為習慣的先決條件。如果說幼兒是一棵小樹苗，那么規則意識便是支撐小樹苗成長的土壤，而規則行為就猶如土壤里的有機物，對幼兒的成長有著重要的推動作用。在今后的教育實踐中，我們將繼續對幼兒的規則行為展開進一步研究與探討。P