以繪本為媒介 提高幼兒語言表達能力

在幼兒園教學活動中，語言能力的提高對幼兒的全面發展有著重要的影響。筆者調查發現：農村幼兒父母一方面特別重視幼兒的教育，另一方面又因種種原因選擇外出打工，將孩子交給爺爺奶奶撫養。祖輩對幼兒“重生活、輕教育”的傾向，決定了祖孫間交流話題的狹隘性，加之農村大多數祖輩語言表達方言化，普通話不規范性，導致農村幼兒的語言表達水平遠低于城市同齡幼兒。因此，提高幼兒的語言表達能力對農村幼兒園的孩子來說顯得更加迫切。如何才能在現有條件下有效提高孩子的語言表達能力呢？這個問題值得我們進一步思考。

幼兒語言的發展貫穿于各個領域，也對其他領域的學習與發展產生著重要的影響。我們在實踐中發現，繪本是教育多樣化的重要載體。《3～6歲兒童學習與發展指南》在語言領域也給出了相關建議：“多給幼兒提供傾聽和交談的機會。如：經常和幼兒一起談論他感興趣的話題，或一起看圖書、講故事。”因此，我們將繪本閱讀確定為提高幼兒語言表達能力的有效形式，并對以繪本為媒介提高幼兒語言表達能力的方式和策略進行了幾點嘗試。

一、研讀“他山之石”，成就“自身之玉”

首先，教師收集并整理有關幼兒語言表達能力培養的理論資料，上網瀏覽有關繪本教學的優秀經驗，購買《圖畫書閱讀與經典》《幼兒圖畫故事書閱讀過程研究》等專業書籍，認真研讀，確定各級部幼兒閱讀教育的目標和內容。其次，教師根據幼兒的年齡特點，結合前期觀察了解到的幼兒閱讀現狀，制訂出相應的改進策略：甄選并定期更換適合幼兒閱讀水平的圖書；創設并改造安靜、舒適、溫馨、輕松的閱讀環境；給幼兒樹立愛閱讀的榜樣；將“書籍”擬人化，通過故事教育幼兒愛護書籍；加強教育活動與閱讀在其他領域的聯系，多為幼兒提供自主表述的機會；加強對幼兒的常規管理，提高其自我服務意識及能力。

二、“兵馬”未動，“糧草”先行

教師在挑選繪本時要充分考慮到幼兒的生活經驗和年齡特點，選擇與其生活情景緊密聯系的讀本，以促進幼兒認知能力的發展，逐步增強他們的社會交往能力。小班幼兒專注時間較短，喜歡模仿，教師應為他們選擇色彩鮮艷、人物形象鮮明、篇幅較短、情節生動有趣、語言和情節重復度高的繪本。中班幼兒語言表達能力有了明顯的提高，詞匯量也逐漸豐富，理解事物的能力開始增強，教師應為他們選擇語言生動、情節豐富、人物幽默、富有戲劇性的繪本。大班幼兒的專注力時間較長，對故事內容的理解能力較強，并開始對文字產生興趣，教師為他們選擇的繪本應具有內涵深刻、圖畫風格明顯、形式多樣等特點。

三、借“風”造勢，激發興趣

（一）創設“悅讀”門廳

教師在門廳兩側設置多個小書架，里面投放了適合各年齡段幼兒閱讀的繪本，在書架中間還放置了閱讀凳，房頂配有高亮度的LED燈具，墻壁貼滿了與閱讀相關的小故事，為孩子們打造了一個溫馨舒適的閱讀環境。“悅讀”門廳的設立有助于推進親子閱讀行為，培育親子閱讀情懷，讓親子閱讀以此為起點，走進更多的家庭。

（二）創設樓道繪本墻

幼兒園走廊的櫥窗和樓道的墻壁均放有大幅完整的繪本故事圖冊，每一樓層都有多個不同的故事。幼兒和家長經過走廊時，都會不由自主地看一看畫面，講一講故事，逐漸愛上繪本，愛上閱讀。

（三）美化區域環境

我們在班級閱讀區投放了多個卡通坐墊，還有毛絨玩具、綠色植物、幼兒閱讀照片等能夠吸引孩子的物件，美化閱讀區的布置。此外，我們還定期更換班級圖書，讓幼兒愿意來閱讀區，喜歡閱讀繪本。

四、引導“親子閱讀”，營造“書香家庭”

家長自愿參加“圖書漂流”活動，凡參加者需與幼兒園簽訂“營造書香家庭承諾書”。然后，班級教師按照“下發流轉圖書——親子閱讀——回收流轉圖書——統計任務完成情況——下發‘閱讀寶貝’獎勵——下發流轉圖書”的流程，組織圖書漂流活動。集齊4個“閱讀寶貝”貼紙可以兌換一個“閱讀標兵”獎章，集齊4個“閱讀標兵”獎章的幼兒可以獲得“閱讀小明星”的稱號，幼兒園將為這些“閱讀小明星”頒發“閱讀明星”的獎狀，同時這些幼兒的家庭也會被評為“河流鎮中心幼兒園書香家庭”。此外，我園還專門設置了“書香家庭榮譽墻”，對這些“河流鎮中心幼兒園書香家庭”進行表彰。

家園共育是幼兒園教育的重要形式，家長們的積極參與表明了他們對幼兒園開展早期閱讀活動的認同，對親子閱讀教育的理解不斷加深，對幼兒在閱讀期間的語言進步及其他微妙變化予以了肯定。

五、潛移默化養習慣，定期“悅讀”促表達

整潔溫馨的閱讀環境，定期更新的圖書，教師適時的閱讀引導，這一切都成功地吸引了孩子們的目光。在一個到處都是“書”，人人都“悅讀”的氛圍里，幼兒想不被“干擾”都很難。于是，拿起書本的孩子越來越多，孩子們的閱讀熱情越來越高漲，閱讀逐漸成為了幼兒的日常生活習慣，也成為其生活的一部分。

教師根據本班幼兒的發展需要，選取貼近幼兒生活的優秀繪本，幫助幼兒獲取經驗知識，舒緩情緒，提高審美能力，發展想象力，體驗快樂情感。

（一）以繪本為媒介深化感情

文學感悟類繪本將感情巧妙地隱藏于簡單的對話中，能夠達到移情的效果。當閱讀者的情感積累到了一定程度時，自然就產生了表達的欲望。例如，繪本《逃家小兔》通過兔媽媽和小兔子之間的奇妙對話，講述了一個詩意盎然的親情故事。“我要跑了。”“你跑吧，我來追你！”簡單的對話展現出了偉大的母愛。幼兒閱讀完繪本后，就會自然地與自己的媽媽或家人玩起“愛的捉迷藏”游戲。

（二）以繪本為媒介內化知識

在一些優秀的科普繪本中，作者會先拋給孩子們一道思考題，有時候還會先給出一個錯誤答案，引導孩子們去判斷和思考，最后再給出正確的答案。孩子們在思考和推斷的過程中往往會腦洞大開、發散思維，其語言發展也會源源不斷地涌現出來。例如，在繪本《胡椒生長在哪里？》中，作者先拋給孩子們七個問題，但書中的回答都得到了老師的否定——“不對”。在經歷了幾個回合的相同模式后，孩子們已經形成了思維定勢。此時，第八個涉及候鳥遷徙的問題提出，孩子們搭配思維慣性說書中的答案“不對”，沒想到老師說答案正確。在連續否定之后給予肯定的問答，不禁讓孩子們開懷大笑。于是，孩子們將這種提問方式運用到與其他孩子的互動中，增加了學習的趣味性。

（三）以繪本為媒介展開想象

教師可以將繪本與想象活動結合開展。例如，在繪本《我的連衣裙》學習過程中，教師先引導孩子們想象小兔子多變的連衣裙。其次，教師讓孩子說說自己見過的連衣裙的樣子，有很多小花的，有吊帶的，有可以轉起來的。隨后，教師讓幼兒觀察繪本的畫面情節，了解小兔子連衣裙的變化與周圍環境的關聯。到文章結尾處，教師再讓孩子們猜一猜：小兔子在新的一天里又會去哪里？會穿上什么樣子的連衣裙？它穿起來會好看嗎？小兔子會不會快樂地自言自語呢？在這些問題的引導下，孩子們積極想象，暢所欲言。有的說：“小兔子有點餓了，跑到了蘿卜地里，穿上了橙色的胡蘿卜連衣裙。它開心地說著‘啦啦啦，啦啦啦，我穿上胡蘿卜樣的連衣裙，漂亮嗎’。”有的說：“小兔子去采蘑菇，蘑菇跑到了連衣裙上。它開心地說著‘啦啦啦，啦啦啦，我穿上蘑菇樣的連衣裙，漂亮嗎’。”一開始的時候，孩子們的詞匯只有“漂亮”，在隨后的想象和討論中，又慢慢出現了“美麗”“可愛”“公主”“萌萌的”“T恤衫”“牛仔褲”等詞匯。可見，孩子們一旦有了自己的想法，語言表達就會變成一件輕而易舉的事。

繪本中隱含著多領域的教育價值，教師可以通過繪本開展多領域教學活動，促進幼兒各方面發展，尤其是語言表達能力的提高。例如，將繪本與藝術領域相結合，讓幼兒在看看、畫畫、做做、跳跳、唱唱中保持心情愉快，提高活動積極性，進而自主表達自己的意愿。又如，將繪本與社會、健康領域相結合，讓幼兒在模仿動作、習得規則、再現BTVXS30XyeeT2rifedtJca8QSeDvvALwqVa/+F12jgI=場景的過程中，深化情感體驗，擴大動作表現力，充實語言表達素材，進一步增強語言表達的欲望。

六、提供“演出”舞臺，“化繭成蝶”

我園組織舉辦班級“交流會”、級部“我來挑戰”、全園“故事大王”評選等活動，鼓勵幼兒與人交流，主動表達，增強自信心和榮譽感，形成人人“想說、敢說、喜歡說”的文化氛圍。此外，我園還召開了“書香家庭表彰大會”，讓“親子閱讀”成為習慣。活動中，教師引領家長回憶幼兒堅持閱讀的歷程，感悟時光飛逝間孩子的成長變化，分享美好的“親子閱讀”時光。家長們紛紛感嘆：原來自己也可以陪孩子讀這么長時間的書，農村娃也能夠像城里孩子一樣站在眾人面前大膽地表達，講著“詩和遠方”。

我園在環境營造、幼兒觀察、閱讀室流轉、班級專項閱讀活動等方面做了大量的工作，教師對幼兒的持續閱讀時間和閱讀狀態也進行了觀察記錄。結合幼兒平時的語言表達，我們發現：幼兒的閱讀興趣、詞匯豐富度、表述條理性都有了明顯的改善。我們堅信，在我們的共同努力下，農村幼兒一定可以做到想說、敢說、會說、善說。P

[1]周兢.學前兒童語言：學習與發展核心經驗[M].南京：南京師范大學出版社，2014.

[2]彭懿.世界圖畫書閱讀與經典[M].南寧：接力出版社，2011.

[3]王玉潔.如何挖掘早期閱讀活動中的教育價值[J].山東教育（幼教園地），2016，（17）.