每一位學生都是詩人

【摘要】兒歌，以其簡潔明快的語言，在幼兒園教育中深受幼兒及老師的喜愛。本文分析了幾種教學方法，嘗試讓學生不再畏懼兒歌創作，但要寫出既有新意又有情趣的兒歌，還需要學生勤于積累、刻苦練習，并反復修改，去粗取精。文章不厭千回改，好作品是“改”出來的，兒歌的創作也一樣，寫好兒歌后，一定要進行反復的推敲、修改。總之，只要去嘗試，學生就一定能寫出孩子們喜歡的兒歌來。

【關鍵詞】兒歌創編教學；學生；思想內容

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

目前，國家大力發展學前教育，提高幼兒教師的素質，作為幼師生，他們是未來幼兒教師隊伍的主要力量，他們的素質決定、影響著幼兒教師隊伍的建設。文學創編能力則是幼師生綜合素養的一個重要的內容。幼兒師范學校《幼兒文學》課堂必須重視學生文學創編能力的培養。

兒歌，以其簡潔明快的語言、通俗易懂的內容、朗朗上口的韻律在幼兒園教育中深受幼兒及老師的喜愛。通過一首首鮮明生動的兒歌，幼兒可學到豐富的社會、自然、數學等各方面知識。在日常教學中，教師經常引導幼兒把學到的知識創編成兒歌的形式予以表達。

因此，學會為孩子們創作兒歌，把精美的精神食糧提供給孩子們，是學前教育專業學生必備的專業素養。能否創作出反映當代幼兒生活、具有幼兒情趣的兒歌，是檢驗幼師生未來職業素養的一塊試金石。

有人說寫兒歌是件毫不費力的事情，只要湊上幾句順口溜，就成功了。教材上就《兒歌的創作》主要分兩步：一是寫出兒歌的“樣兒”和“味兒”；二是寫出兒歌的神韻和靈氣。學生反復修改后基本能做到句式整飭、音韻和諧，也就是說寫一首像模像樣的兒歌并不十分困難，但寫一首好兒歌就不是那么容易的了。教材上就兒歌創作的一般規律與方法做了說明，要根植于幼兒生活，捕捉新的題材，選擇新的角度，展開想象的翅膀，開掘積極的主題，注意表現手法與藝術形式的靈活多樣，認真修改，去粗取精。但如何選擇新的角度、怎樣展開豐富的想象等教材未做具體指導，所以布置學生創作兒歌時，學生就嘆氣、哀怨。

其實，“每一位學生都是詩人”，只要我們能幫助學生打開思維的閥門，授之以漁，學生都能創作出令人驚喜的兒歌。下面，筆者就教學中如何具體指導學生創作兒歌談談自己的體會。

一、授以“拐杖”，豐富表現形式和手法

傳統兒歌內容豐富、形式多樣，曾受到一代又一代孩子的歡迎。尤其是用兒童歌謠形式表述謎面的謎語歌。對幼兒來說，猜謎語是智慧樹下捉迷藏，能激發幼兒的興趣，滿足他們的好奇心與好勝心，促進他們想象力與思維的發展。因此，謎語歌是幼兒教師組織幼兒活動的好幫手。那怎樣才能貼近幼兒生活創編出好的謎語歌呢？有人說謎語不能太直白、太淺顯，要生動形象、特征鮮明。那怎樣的兒歌是直白的呢？如何集中描繪出某一事物的特征呢？如果老師僅是通過范例講解謎語歌的特征及其創作要求，那學生只能是模仿創作且無從下手。針對此情況，筆者在教學中做了新的嘗試。先出示三則謎語歌讓學生猜：（1）叫貓不抓鼠，像熊愛吃竹，胖胖惹人愛，是貓還是熊？（打一動物）（2）一個黑孩，從不開口，要是開口，掉出舌頭。（打一茶食）（3）兩只小口袋，天天隨身帶，要是少一只，就把人笑壞。（打一服飾）第一則謎語學生馬上知曉答案：熊貓。為什么呢？要求學生思考并說出理由。學生馬上了解并掌握創作的謎面不能把所描繪的事物明白地說出來。第二、三則謎語，學生說出了兩個或兩個以上的謎底，為什么出現此種情況呢？學生在討論中理解謎面要集中描繪出事物的特征、性能、作用等。這樣，學生既掌握了有關謎語歌的理論知識，又知道了謎面創作中應該避免的不足。接著，再具體進行方法的指導，要求學生以“刺猬”為謎底嘗試創作一個謎面。教以方法，給出具體的創作路徑。通過百度認識刺猬，找到有關刺猬的文字資料和圖片（簡筆畫）資料；結合圖片與文字，說出刺猬的特征；用兒歌的形式描述刺猬的特征。學生遵循“查—畫—說—寫—改”這一路徑基本能創作出一首符合要求的刺猬謎語歌。而且由于幼兒知識初啟，謎語歌多選其習見的事物為謎，因此，遇到此類事物的謎面創作，學生再也不會手足無措、叫苦連天了。

二、借鑒范例，打開學生思維的閥門

兒歌的欣賞者是幼兒，我們的學生卻是成人。這就要求學生在創作時自覺體驗幼兒的情感，從幼兒獨特的視角出發，表達幼兒對自然、對生活的理解與感受，而不能用成人的目光、思考、喜好去替代孩子的觀察、思維和欣賞趣味。我們的學生，從理論上知道要轉換思維，蹲下身子；要轉變眼光，放下架子，但在實際創作過程中是不能完全做到的。因此，大量地閱讀兒歌，從優秀的范例中獲得靈感，打開思路是彌補學生不足的好方法。教學中，筆者借鑒范 例，讓學生學會選取新穎的角度并創作兒歌。布置學生創作兒歌《聲音》，教學中首先用問題打開學生的思維：你熟悉的聲音有哪些？學生的答案是：北風呼呼呼，小貓喵喵喵，小狗汪汪汪，鐘聲滴滴 答，小河嘩嘩嘩。要求學生思考這些聲音有什么共同特征。學生發現，這些聲音都是用耳朵聽到的。那聲音除了用耳朵聽，是否還有其他感官能感受到呢？此時，出現范例《聲音》，“樹葉的聲音是綠色的，花朵的聲音是五彩的，爸爸的聲音是暖暖的，媽媽的聲音是甜甜的。”學生發現：聲音能用眼睛看到，能用心靈感受到，能用手去觸摸到。是的，聲音可以用眼睛看、用手摸、用鼻子聞、用口嘗，用心去感受。于是，學生的思維打開了，答案是豐富多彩的。過年的聲音是熱鬧的，蜜蜂的聲音是甜甜的，小溪的聲音是歡快的。

三、勾畫畫面，插上想象的翅膀

想象是使兒歌走向生動有趣、富有靈氣神韻的有效途徑。有無大膽獨特的想象，往往是檢驗一首兒歌優劣的試金石。學生也知道創作時要能展開想象，但具體如何展開豐富的想象呢？教材也未能做明確的闡述。

常州方言民謠《東邊牛來了》中“牛郎踏殺老鴉，老鴉告狀，告到和尚，和尚念經，念到觀音，觀音射箭，射著河線”等事物之間可以說是毫無聯系、胡亂暢想，是無厘頭的順口溜，歌詞意義往往不完整，沒有明確的意思，也不一定連貫，但句式簡短、節奏韻律感極強，細讀中感受到這一連串畫面也是有一定聯系的，它展現了常州鄉間閑散的生活場景，用方言讀起來覺得很有趣、很有意思。這首民謠在藝術形式上屬于連鎖調，用頂真的修辭方法來架構整首兒歌。學生在首尾相連、環環相扣的誦讀中意識到，構思時要善于想象畫面，尋找事物間的邏輯關系。

學習兒歌的傳統藝術形式中，著重訓練學生學習勾畫畫面，即就某一事物想象有哪些彼此關聯的情景和情節有趣的場景。如一只紅蘋果，可以想象到這是一只又甜又香又脆的紅蘋果；這是小弟弟從幼兒園帶回來的蘋果；誰吃了這個蘋果呢？因為請爺爺吃蘋果，爺爺很高興，所以就哈哈笑；小狗看到蘋果是怎樣的表現，等等。這些畫面或是因果關系，或是順承關系，或是相似關系。在這一連串的關系中，稍作斟酌，一首首兒歌呼之欲出。“蘋果大，蘋果圓，蘋果長著大紅臉。吃一口，香又甜，小朋友們都喜歡。”“大紅蘋果甜又香，送給爺爺嘗一嘗。媽媽夸我好寶寶，爺爺樂得哈哈笑。”

四、善于提問，尋找別具匠心的構思

文學創作，重在一個“創”字，無論取材、立意、構思，每個人都不應相同。有時難免出現“撞車”的現象，特別是兒歌，由于具體而微，更難避免題材重復、立意相似、構思雷同。創作時應力求避免“英雄所見略同”這類創作現象的出現。

那怎樣才能去浮泛、立新意，使兒歌創作獲得較高的藝術品位呢？教材只是學習兒歌創作時應把握的問題：從平凡生活中挖掘新的內涵，能夠獨辟蹊徑、尋找到一個新穎的表現角度，就能讓兒歌獲得不同的效果。教學中，筆者發現，讓學生不斷提問，就能提出充滿童趣的問題。而且越奇特的問題，越有創意，回答也越奇特并洋溢著童真童趣。如出示燕子的圖片，要求學生輪流提問并不能相同。于是，學生在被迫中提出了：小燕子，你為什么穿燕尾服？小燕子，你用尾巴剪什么？小燕子，你的好朋友是誰？小燕子，你在唱什么歌？篩選學生的提問并做出不同的回答。于是，借鑒傳統問答歌的形式，有意設疑，一問一答，活潑風趣，營造出濃烈的游戲氛圍。有一位學生的創作：小燕子，你從哪里來，我從南方來。小燕子，為啥春天來，要把春帶來。小燕子，不管何時來，請到我家來。另一學生的創作：小燕子，飛得高，身上帶把小剪刀。上天去剪云朵朵，下河去剪水波波。雖很稚嫩，但貼近幼兒生活，率直純真地反映了孩子獨有的感受和心理，獲得了很好的效果。

以上幾種教學嘗試讓學生不再畏懼兒歌創作，但要寫出既有新意又有情趣的兒歌，還需要學生勤于積累、刻苦練習，并反復修改，去粗取精。文章不厭千回改。好作品是“改”出來的，兒歌的創作也一樣，寫好兒歌后，一定要進行反復的推敲、修改。總之，只要去嘗試，學生就一定能寫出孩子們喜歡的兒歌來。

參考文獻

[1]人民教育出版社中學語文室.幼兒文學（修訂版） [M].北京：人民教育出版社，2005.

[2]李瑩，肖育林.學前兒童文學（第二版）[M].上海：復旦大學出版社，2008.

（編輯：陳岑）