從蘇霍姆林斯基看家庭作業的優化

【摘要】隨著減負的號召，對于家庭作業的要求有了更高的凝練性、實踐性以及創造性。在眾多教學者的思考下，對于家庭作業內容的把握有了更深的認識，設計合理、科學，依據學生的差異性，思考不同階段學生的最近發展區。但對于家庭作業的形式有所忽略，對家庭作業與家庭教育的銜接有所忽略。

【關鍵詞】蘇霍姆林斯基；家庭作業；家庭教育

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

如今，對于新課改要求中小學生進行減負這一行為，許多家長甚至部分老師或是置之不理，只顧學生的學習成績；或是理解偏差，直接讓學生放松學習警惕，認為減負就是少留作業或者是不留作業。對于留作業，也只是把作業作為手段完成檢查學生學習狀況的目的。顯然，這些想法和做法都是偏離新課改初衷的。一個老師，能不能通過家庭作業，讓學生輕松度過空閑時間而達到減負的效果，是一個老師對新課改的態度問題，而一個老師能否通過家庭作業讓學生在輕松的同時完成他的學習目標，則是一個老師的能力問題。

一、對家庭作業的認識

（一）建立不同小分隊

如今，很多老師對于家庭作業的對待方式多停留在留什么、怎么檢查、注意什么的層面上。比如山東青島上海路小學的一個老師就批判了部分家庭作業過于單一，缺乏設計；批改方式過于單一，缺乏創新。現在，由于我國人口依舊處于不斷上升的階段，隨著二胎政策的放開，在未來的十年或二十年間，小學生的數量將會有一個大維度的跨越，因此，大班上課仍然是一個重頭戲。一個班里五六十個學生，每個人都有不一樣的智力發展水平，接受知識的能力以及運用知識的能力有所不同，因此，同樣的家庭作業就會產生五花八門的效果。要讓每個學生都能達到他所能達到的在最近發展區內最好的發展狀態，就需要將學生分為不同的層次，再給學生留不一樣的作業，這樣對好學生來說不僅不會浪費時間，而且在一定程度上還會有一個拔高，對知識的理解有更深的層次；對那些學習稍微困難的學生而言也不會因為作業太難而徹底放棄作業，對于他們，可以給他們留一些稍基礎的知識，讓他們在自己的能力范圍內鞏固和掌握知識，這樣不僅能促使他們更深層次地記憶知識，也能讓他們的自信感爆表！

（二）培養學生的學習能力

學習能力的高低將好學生與學習困難生成功地區分開來。學習能力包括學生的閱讀能力、理解能力、記憶能力、注意力、判斷力等，比如在數學學習過程中，就是在鍛煉學生的邏輯思維能力。隨著學生年齡的增長，學生會由形象思維逐漸轉變為抽象思維，會通過事物的表面看到事物的本質。因此，在老師讓學生完成作業前，他會告訴學生方法和技巧，也就是相應的學習能力，讓學生在能力的輔助下順利地完成作業。比如當一個老師給二年級的學生講雞兔同籠問題時，這種問題的題干中文字量是相對較大的，因此，在處理這方面問題前，他首先要教會學生閱讀。再比如當一個老師在給六年級學生講圓的時候，他想讓學生了解圓，就需要將學生領進圓的世界。換句話說，就是要讓學生在實際生活中去發現與圓相關的事物，然后再對它們進行探索研究。因此在這之前，老師就需要培養學生的觀察能力，這不僅是對知識的理解，而且是為了在實際中應用知識。

二、對家庭作業認識的不足之處

除了對家庭作業的內容給予重視外，對于寫作業的形式，我想也是一個重頭戲。所謂家庭作業，就是要求學生在家庭中完成的作業，既然這樣，那家庭作業與家庭教育之間就存在著密不可分的聯系。俗話說，家長是學生的第一任老師。家長的興趣愛好會直接影響到孩子的興趣和特長。就此觀點，蘇霍姆林斯基也曾提及過，想要辦一所家長學校。當家庭中有文化的氛圍后，這種氛圍會感染 到孩子的性格上，浸透在孩子的血液中。相反，一個家長每天無所事事，沒事時再來一個家暴，打個麻將，斗個地主，那可想而知，孩子在這種家庭環境中長大，學到的是什么。偉大的心理學家班杜拉曾提出過觀察學習理論。他曾將兒童帶入一個房間，房間里一個成年男子正在對一個充氣娃娃拳打腳踢。過后，他們將兒童獨自放入房間內，發現兒童也會同樣對充氣娃娃進行拳打腳踢，由此可以證明，兒童的模仿力是超出我們所想象的。因此，在兒童面前，營造一種怎樣的氣氛就會直接影響到兒童的脾氣秉性和興趣愛好。這就好比伊拉克兒童喜歡扮演執行槍決的場景，而佛堂里的小和尚就會每天念經、一心向佛。所以，家庭作業完成的前提是在一個融洽、積極向上的氛圍中進行的。此外，如果家庭作業的形式突破傳統的題海戰術，而是和家長共同作用下完成的，家長作為一個陪同者，作為一個共同進步者，同時也作為一個看護者、監督者，不僅能在和孩子共同完成作業的時光中加強和孩子之間的溝通，減少家長與孩子之間的代溝問題，同時，在完成作業過程中，能夠給予孩子鼓勵，讓孩子感受到自尊和驕傲，從而讓作業做得更好。在彼此共同的作用下完成作業，而獲得成就感。這樣，學生不僅增強了對作業完成的興趣，也能夠在和家長的溝通之中復述知識，從而達到對知識的理解和整合。當知識從兒童嘴里，以兒童自己的方式呈現出來的時候，那說明他是真正掌握了。

三、蘇霍姆林斯基對于家庭作業的理解

在蘇霍姆林斯基看來，家庭作業盡量要在一個多方面、豐富的精神生活的廣闊背景下進行。也就是說，學生完成作業的前提是要有一個圓滿的精神生活。有些家長就會很疑惑一個問題，就是別人家的孩子在回家后，十分鐘、二十分鐘就能完成的作業，自己家的孩子卻需要一個甚至兩個小時，而取得的成績還沒有別人家的孩子好。這是為什么呢？因為這是智力背景的不同，是圓滿生活的不同。換言之，學生有沒有在一個積極的、自發的狀態中完成作業。而這種積極、自發地完成作業，依靠的就是學生的興趣。

對于第一學段的學生而言，家庭作業應多以動手為原則，老師在課堂上就應該將學生帶入知識的情境中，而這種情境要能在課外繼續蔓延，就要依靠課后作業給予一定的幫助。比如在給二年級的學生講解數學二年級下冊第八章的“克和千克”這一節知識時，老師就需要在課后作業中為學生搭建知識與實際生活之間的橋梁。這時，老師留的課后作業就可以是：小朋友，回家后，用秤稱一稱家里的遙控器有多重，50g的大米究竟能裝幾碗，大家回家觀察一下這些大米在做成米飯后，他們的重量有沒有發生變化。而此時，他們的體積又發生了怎樣的改變。在這種觀察下再繼續讓學生停留在數學情境的思維中，讓他們將物體與數字之間的關系在腦海中有一個清晰的認識。在必要的情況下，可以請爸爸媽媽一同幫助寶寶們完成那些動作稍微復雜的實驗。而不是一味讓學生去抄定義三遍，將雞的重量、鴨的重量、大鵝的重量……一一背下來。

對于第二學段的學生來說，他們的年齡稍微大了些，對待事物的邏輯思維也好很多。所以對于他們而言，更重要的是要注重思維的培養。再比如老師在講解五年級上冊第六節“多邊形面積”時，就要培養學生圖形轉換的能力。比如要計算梯形的面積時，除了公式法，還可以利用什么方法？可以把它理解為幾個圖形的拼湊，可以探索出多少種拼湊的方式。而不是告訴學生面積公式后，就去讓學生一味做練習，做完書后的練習做課外的練習。這樣的題海戰術只會讓數學慢慢淡出學生的世界，而學生因此不僅浪費了重復練習所占用的時間，也慢慢磨滅了學生最開始想要學好數學的激情。除此之外，蘇霍姆林斯基還提到了課后作業完成時間的問題。在他看來，要將作業留到早晨上學之前來完成。而前一天的下午要留給學生去閱讀，去思考，去參與各種勞動，去觀察大自然。一年之計在于春，一日之計在于晨。早晨是學生思維記憶最好的時刻，能夠讓學生更好地梳理知識。如果將作業留在第二天早晨去完成，那前一天夜里也肯定不會出現為了完成作業而開夜車的現象。保證了足夠的睡眠質量，才能夠保證第二天的學習效率。這和如今我國在教育改革中所提到的現象貌似有著異曲同工之妙。由于過重的課業負擔會嚴重損害青少年的身心健康，因此，國家規定，要減輕課業負擔，保證學生生動活潑學習、健康快樂成長。改革中還提到，減輕學生課業負擔是全社會的共同責任，政府、學校、家庭、社會必須共同努力，標本兼治，綜合治理。而對于這一規定的做法，蘇霍姆林斯基早就為我們做好了規劃，那就是合理調整作息制度，做有益于兒童身心健康的、符合兒童智力發展的、迎合兒童興趣愛好的活動。

四、對于家庭作業的優化策略

（一）對老師的要求

1.將學生帶入學習的情境中。老師在上課時就要想辦法將學生帶入知識的情境中。課后，學生脫離該情境，就有可能產生知識斷片的情況。那想要學生將所學習的知識保存下來，第一步就是要讓學生對學習知識的情境保存下來。也就是說。課后作業要根據所學內容的情境來設定與所學內容相同或相近的情境，將書本中的練習變成實際中的練習。課堂上，讓學生保持與老師的對話；課后，讓學生保持與教材編者的對話。時刻營造一種樂學的氛圍，引導學生積極地自主探索。

2.培養學生的創造性。在學生被帶入情境的前提下，在老師的指引下，讓學生自己去尋找知識與現實之間的聯系。在學生獲得一點兒發現的時候，老師要給予學生指引或者肯定，讓學生獲得足夠的自尊和驕傲。當學生獲得一定成就的時候，他會因此而感到興奮，這就給他繼續探索下去增加了動力，從而激發了他具有創造性的萌芽，讓他熱愛生活、熱愛自然。

（二）對家長的要求

1.家長要正視家庭教育。有些家長會覺得我有能力把我的孩子送進全市最好的補課班內，讓孩子在那里完成家庭作業，而自己卻沒有起到很好的榜樣作用；有些家長則思想依舊比較保守，認為只有學習好才能有好的出路，只有拿高分才能有一份好的前景，于是把自己曾經沒有達到的知識境界施加到自己子女的身上。課后，當孩子完成家庭作業時，家長會為他們踏盡所有書店，只是為了讓他們做遍所有題型，不僅占用了屬于孩子本身的自由時間，而且超負荷地為孩子施加壓力，他們還在認為自己正做著對的事情，本著歷盡千難萬險、只為還他一個美好明天的態度，最后卻親手葬送了自己孩子的五彩童年和未來人生。最后，就剩下一批以散養態度而著名的家長。任憑天高地厚，只為孩子開心。回到家里，零食玩具不計其數，手機iPad任其揮霍。對于學校問題不管不問，根據艾賓浩斯記憶曲線，我想他的學習就好像老黑熊掰苞米，掰一個扔一個。不禁為這種家長而感到汗顏。

2.家長要對家庭作業給予配合狀態。有些作業或許需要家長的幫助來共同完成，這時，家長需要傾聽孩子對這一天的學習匯報。不論他是對了還是錯了，家長都要有耐心、愛心，站在孩子的立場上感受他們所取得的成就和存在的不足。此外，家長還應該鼓勵孩子回家當小老師，家長做起小學生，在孩子講述時也是他在對知識進行梳理的時候，當他再次把知識講給家長聽，就是他將知識輸出的時候。這時候家長要帶著對他的鼓勵、贊賞和期望，與他共同完成他的學習任務。當然，與此同時，家長也應該與時俱進，多閱讀，多思考，用知識的力量來照亮自己與孩子共同進步的道路。

家庭作業不僅是學生在家里去完成的任務，更是將學校教育、家庭教育與社會教育聯系在一起的紐帶。這要求老師、家長、學生共同努力完成，將以往以對號和錯號評論的作業轉變為生活的真諦，讓學生在快樂中追求卓越，在實踐中勇于創新，利用家庭作業來拉近他與知識的距離，時刻迸發著求知的激情！

參考文獻

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[5]蘇霍姆林斯基.給教師的建議[M].北京：教育科學出版社，1984.

作者簡介：李蘊聰，女，1993年生，滿族，遼寧大連人，渤海大學教育與體育學院研究生在讀，小學教育專業。

（編輯：龍賢東）