巧用“學習圈”，實現(xiàn)魅力語文課堂

【摘要】分組教學是實現(xiàn)小學語文新課標倡導的“自主、合作、探究”學習原則的重要途徑。通過分組教學，引入合作競爭模式，巧妙運用“學習圈”，能促進學生個性化發(fā)展，培養(yǎng)和激發(fā)學生想象力、探究力，提高學習效率，這是實現(xiàn)魅力語文課堂的有效教學方法。

【關鍵詞】小學語文；分組教學；方法

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

分組合作學習是在教師組織引導下，以學生為主體的一種教學方法，其前提在于教師如何分組才更合理，重點在于怎樣運轉才更科學，核心在于怎樣實施才更有效。只有充分尊重學生的個性差異，為學生釋放更廣闊的想象空間，才能真正提高課堂教學效率，煥發(fā)語文課堂魅力。

一、關注差異，構建個性化“學習圈”

玫瑰就是玫瑰，蓮花就是蓮花，你只要去欣賞，不要去比較；有一千個讀者，就會有一千個哈姆雷特。這就是差異存在的道理。從事小學語文教學，我們同樣需要充分尊重學生的個性差異，而不是一把尺子量到底。受年齡和知識限制，小學生在能力傾向、興趣愛好、個性特征等諸多方面都存在差異性，這就需要我們在構建“學習圈”的時候，采取張揚個性、合理搭配、優(yōu)勢互補等原則，劃分“學習圈”，這是“學習圈”有效發(fā)揮作用的前提。

在進行《老師，您好》教學過程中，首先讓學生運用自薦和推薦的形式，展示自己的才藝，然后根據(jù)全班學生的學習成績、才 藝展示、個性特征、性別乃至社會家庭背景等要素，對全班同學按照“組內異質、組間同質”的原則，劃分了八個“學習圈”，讓組與組之間在各有特色的基礎上，實力大體均衡。“一年一度的教師節(jié)馬上到了，我們準備搞一次慶祝教師節(jié)文藝活動，大家都來出出主意，你們小組出個什么節(jié)目合適呢？想唱就唱，想說就說。但需要我們每個小組獨立來完成，然后我們比一比看哪個小組的節(jié)目更精彩。”通過差異化分組，在接下來的教學活動中，收到了完全不同的一種學習效果，有的唱歌，有的伴舞，有的朗誦，有的演小 品……他們緊緊圍繞感恩老師、歌頌師德的主題，展開了一堂生動活潑、個性飛揚的語文課。

這樣一來，就為語文課堂教學過程增加了適度的彈性，充分給予學生個性化發(fā)展空間，讓每一個學生都能成為這個課堂的主角，都能成為課堂的探索者、發(fā)現(xiàn)者，在獨立思考的基礎上相互交流，互相促進和激勵，發(fā)揮個性特長，做到揚長避短、各盡其才。

二、合理分工，創(chuàng)設形象力“學習圈”

構建分組合作“學習圈”的主要目的就是讓每一位學生都參與到學習的全過程，都有發(fā)揮自己特長的機會，都有展示自己才能的空間。但在每一個“學習圈”內，不同的活動需要設立不同的角色，不同的角色需要承擔不同的責任。這就需要教師在構建起“學習圈”之后進行合理分工，明確各自職責，在不同的分工框架下進行交流互動、探索探究。然后再定期輪換，互相學習、互相促進，密切配合，形成團隊力量，拓展不同的形象力空間。

《生命橋》是一篇很有情感沖擊力的課文，怎樣才能讓學生更充分體驗和感受文本中的情感呢？當然，閱讀、朗誦、講解都是必不可少的教學手段，可是總感覺學生沒能深入作者的內心。于是，在教學這篇課文的時候，嘗試性地進行了分組學習方法，形成了四個“學習圈”，然后幫助和引導學生進行合理分工，每個小組都有主持人、記錄員和評判員，然后按照課文中的角色對號入座，讓學生分別扮演老羚羊、年輕羚羊、小羚羊以及獵人等不同的角色，促使他們在表演過程中去深入體驗情感、解讀文本。有的學生在表演老羚羊躍下懸崖的一瞬間，情緒達到高潮，甚至流下了淚水。每一個學生都表演得非常投入、非常精彩，收到了很好的學習效果。

由此可見，合理分工對創(chuàng)設科學的“學習圈”至關重要，讓每一個角色發(fā)揮自己的作用，通過共同努力，實現(xiàn)學習任務，給了每一個學生自由想象、自由創(chuàng)造的空間，為每一個“學習圈”的正常運行、健康發(fā)展提供了體制支撐。

三、競爭合作，塑造高效率“學習圈”

提高學習效率、實現(xiàn)教學目的是構建“學習圈”的核心問題，這就要求教師在幫助學生構建起優(yōu)質“學習圈”后，更要組織引導學生開展“學習圈”與“學習圈”之間的“圈際”交流和合作，開展競賽競爭，讓學生主動參與、自我完善，增強合作意識和競爭意識，實現(xiàn)共同進步。

比如在教學《春光染綠我們雙腳》一文時，就在“學習圈”之間引入了競爭機制，這篇課文是一篇現(xiàn)代詩，怎樣讓學生從中感受詩的魅力，是我在教學設計時首先考慮的問題之一，也是課堂教學的目的之一。于是，我讓學生在自己的“學習圈”內，首先交流自己喜歡的現(xiàn)代詩，然后說說自己對現(xiàn)代詩的認識和學習現(xiàn)代詩的方法，然后總結出本小組無法解決的問題，由組長負責提交到“圈際”進行交流，每個小組指定一名學生發(fā)言，再由其他學生進行辯論比較，互學互補，各取所需，共同提高。既競爭又合作，既調動了參與學習的積極性，又有效提高了學習效率。

競爭促進學習，合作推動提升。通過在“學習圈”之間引入競爭機制，讓學生針對同一個問題尋找解決方法，然后將學習效果拿出來，展開“圈際”競賽，達到了鞏固學習、增進合作、提高效率的目的。

總之，巧妙運用“學習圈”，能夠為學生搭建更為廣闊的學習舞臺，激發(fā)學生學習的內在動力，讓小學語文課堂煥發(fā)出更多精彩。但一個“學習圈”的良好品質不是一朝一夕形成的，需要教師不斷指導、不斷反思和矯正，才能獲得更好的效果。

參考文獻

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[2]周本香.合作學習在小學語文教學中的應用[J].中國校外教育，2015（4）.

（編輯：龍賢東）