淺談小學語文教學中如何指導學生進行高效積累

【摘要】《語文課程標準》中多次強調“語言積累”，積累不足，就無法形成良好的語感，更無法具備較好的聽說讀寫能力，也就不能真正學好語文?？梢哉f，語文的學習是一個漫長的積累過程，非一日之功，必須經過多年的積累才能有效果。通過教學實踐發現，學生語言積累不足會影響他們語文能力的長久發展。本文主要談談在小學語文教學中怎樣幫助學生做好語文積累。

【關鍵詞】小學語文；學生；高效積累

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

一、小學生語文積累的現狀

語言的積累是語文教學的重要任務，主要體現在語言材料、語言范例和語言知識這幾個方面。對于語言積累，也有幾種不同的方式，包括讀中積累、學中積累、說中積累、用中積累、課外閱讀中積累等。現在，很多老師都在努力開拓新的語言積累的方式，積極增加學生的語言積累；老師提倡學生要多讀書，讀好書，讀整本書，在讀書時要做讀書筆記，特別是看到好詞佳句時要摘抄下來，這是學生積累語言的一種重要方式。盡管如此，當讓學生寫作文時，他們依舊感覺詞語匱乏、頭腦空白，不知從何下筆；當與人交談時，也不能順暢表達自己的想法。這樣的情況，值得語文教師思考：在學生的語文積累方面花了很多工夫，但是為什么會是這樣的情況？

二、學生進行高效積累的建議

（一）宏觀把握，啟發引領，廣泛閱讀，悄然積累

有句俗語說得好，“讀書破萬卷，下筆如有神”“厚積薄發”。只有豐富的語言素材，才能“厚積薄發”“下筆如有神”。所以，老師應該使學生養成閱讀的興趣，并且要廣泛閱讀；不斷拓寬學生的閱讀面，鼓勵“雜讀”，這樣才能吸取多種養分。如閱讀文學作品，可以使學生的情感更加豐富，增強想象力；閱讀科技類作品，能夠培養學生嚴謹的思維，激發學生探索新事物的熱情；閱讀歷史讀物，學生可以研究歷史發展的規律，以古鑒今……魯迅先生曾經說過：“必須如蜜蜂一樣，采過許多花，這才能釀出蜜來。倘若叮在一處，所得就非常有限，枯燥了?！彼?，老師應該鼓勵學生自主選擇閱讀材料，讓學生自由進行閱讀活動，不斷增加閱讀量。雖然鼓勵學生自己選擇閱讀材料，但不是任由他們發展。許多小學生會看《烏龍院》《七龍珠》等口袋讀物，或者一些不適合學生閱讀的作品，這會影響他們身心的健康成長。所以，學生的自主選擇要建立在老師科學、宏觀把握的基礎上。如：面對低中段學生，老師可以為他們選擇一些既有文字，又有圖畫的作品，像童話、故事、科普作品等，并讓這些學生自己選擇喜歡的書；對于高年級的學生，老師要推薦一些小說、傳記作品、科普作品等，這些書的種類要有所不同，涉及面要廣，數量要多，這樣可以為學生提供更廣的選擇范圍。

（二）形象誦讀，情趣品析，深化認識，豐富積累

語文教學有很多基本方法，誦讀就是其中一種。誦讀也是閱讀教學中不可缺少的一部分，同時還可以增加語文積累。葉圣陶先生稱有感情地誦讀為“美讀”，同時他認為，要引導學生有感情地誦讀課文，在激昂處還他個激昂，在委婉處還他個委婉。所以，老師要培養學生在誦讀時要動情，更要生情，與此同時，還要注重語言積累。例如《槐鄉五月》這篇文章，作者通過描寫五月槐鄉獨特的景觀、別致的風情，述說了愛花更愛人的豐富情感。閱讀這篇文章，就像品味一杯茶，讀得越深越有味，芬芳的花香與飯香融合在一起，心愛的人與優美的花形成了獨特的趣味，同時還有暖暖的主與客的情味都體現在字里行間，給讀者留下深刻的印象，讓人回味無窮。在講這篇文章時，老師可以在朗讀時讓學生抓住關鍵詞語，如“白茫茫”“浸”“清香”“醇香”“濃香”“飄”等，這時也可以給學生展示槐花的圖片、錄像，使學生對槐鄉產生熱愛向往的感情。在這個基礎上，可以進行配樂讀、表演讀，反復誦讀，讓學生身臨其境，與文章作者產生共鳴，體會作者的心意，同時也達到了積累語言的目的。

在品析中也可以使學生學習并積累語言。學生要加強對好詞佳句的鑒賞，深化自己的認識，深入體會內涵，最終學會將范文中的語句變為自己的東西，靈活運用。《語文課程標準》也指出：“閱讀是學生的個性化行為，要讓學生主動去感受情感，增加理解和體驗，接受情感熏陶，得到思想啟迪，感受審美樂趣?！贝_實，語文教學要讓學生深入文本，力求與作者形成共鳴，提高自身的鑒賞能力，增加對文章的感受力，語言的積累也會越來越多。

（三）輕松背誦，形象記憶

背誦是積累語言最直接的一種方式，具有獨特的作用。學生一提到背誦總是很有壓力，因為老師一味地強調死記硬背，而不講究方法，使學生對此具有抵觸心理。學生對于形象的東西具有較強的記憶，他們對于事物的記憶往往包含著感性的記憶。老師可以從一篇文章中選出幾個具有代表性的內容讓學生背誦，并選擇一些生動、形象的記憶方式。例如背誦《廬山的云霧》，老師可以用課件演示一些廬山云霧的圖片，吸引學生，在欣賞美景時，再配上文章中的語言，增加畫面感，加深記憶。背誦《雪兒》時，可以加入雪兒和作者的動作，或想象它們之間的對話來進行……運用生動形象的方式背誦，會增加學生的興趣，讓學生在腦海中形成生動的形象，也為語言文字賦予生命力。

（四）說話練習，靈活運用

教師在教學中要在合適的時機設置情境，讓學生進行說話練 習，把在書中學到的語言材料轉化為學生自己的語言，進行深化積累。如學習《荷花》這篇文章后，老師可以讓學生把喜歡的句子摘抄下來，然后讓學生反復讀課文，接著深入理解課文內容，結合自己的理解，再與課文中的內容相結合，與同學一起交流，介紹荷花的姿態美、荷葉美等。在說話前最好列一個提綱，然后為大家介紹時多運用自己摘錄的語句，學生在說話中也得到了語言的積累。通過復述，可以把語言內化為自己的語言，老師在教學過程中也可以促使學生運用多種形式進行復述，如故事描述、導游介紹、即興表演等，讓學生通過說話加深積累。

（編輯：龍賢東）