漢字書寫教育體現在大學語文教學中的原則

【摘要】漢字凝聚著中華民族的智慧，承載著傳統文化的傳播與發展。在目前民族復興背景下，漢字的作用尤其需要進一步強化。因此，我們需要借助大學語文教學，強化漢字書寫的正確意識與書寫能力。貫穿的原則有：回歸大學語文教學本位的原則；教學解讀的趣味性或故事性原則；多創造書寫機會原則；實踐活動牽動激勵原則。將以上原則滲透在實踐中，我們就能夠緊密結合大學語文的教學實際，有的放矢地開展漢字書寫教育工作。

【關鍵詞】漢字書寫教育；體現；大學語文教學；原則

【中圖分類號】G643 【文獻標識碼】A

漢字是中華文化綿延五千年的重要載體，是民族智慧、思維方式、想象力和創造力的文明徽記，也是奉獻給全世界的文明成果。它的存在，維系著中華民族的團結協作與大一統，關系著民族的血脈相連與生死存亡。然而，當歷史的車輪行進到多媒體的數字化、智能化時代，我們遭遇到了人們對于漢字及其背后所承載的文明與文化的忽視、隔膜與冷漠，由于運用以拼音為媒介的電腦打字、手機輸字，隨之出現提筆忘字、寫錯別字、寫潦草字、寫網絡不規范用字等等許多現象，如此下去，漢字的書寫與運用被邊緣化，陷入了艱難的境地。

誠然，漢字書寫是在校大學生不可或缺的能力，也是將來他們職業發展的必備條件，然而，據有關調查顯示：近年來，大學生們的書寫水平有所下降，書寫頻率有所降低，書寫意識淡薄且對書寫的重視程度不足。有鑒于此，必須對大學生，尤其是對非漢語文學專業的學生，開展卓有成效的漢字書寫教育，同時，需要借助大學語文這門課程積極開展教育活動。

活動的開展，必須有章可循。筆者認為，在大學語文的課內外教學中，應著重貫穿以下原則：

一、回歸大學語文教學本位的原則

大學語文課程的定位，歷來眾說紛紜，莫衷一是，其課程性質一般定義為工具性、人文性與審美性的統一，課程功能被擴大為思想教育、歷史情懷、人文關注、情操陶冶等無所不包。但由于缺乏其準確的定位，包羅了其他課程的直接功能。因此，逐步被邊緣化，造成一些學校將其由必修課改為選修課，壓縮課時，甚至于刪除大學語文課程。

筆者以為，無論是大中小學，語文課設置的功能，絕對不能脫離歷練語言文字的功能，其他的只能是依附功能。工具性是基礎，其他特性只能是衍生。著名的語文教育家葉圣陶先生在《認真地努力地把語文學好》中說：“學習語文，目的何在呢？就在于把‘聽’‘說’‘讀’‘寫’四項本領學得好。”1978年，時任南京大學校長匡亞明和復旦大學校長蘇步青，倡導全國高校開設大學語文課程，并且提出了四點要求，其中的第一點就是：提高大學生漢語水平和應用能力。由此可以認為，開設語文課的終極目的，是想讓學生借助對經典文本的學習，加強對作品所在文化場域內的字音詞義的把握，從而精準地解讀出其背后所隱藏的文化意義，并獲得精神與道德的提升。然后，在此基礎上，逐步形成自身的遣詞造句能力，最終達到能夠對于個人思想或主張進行規范的語言文字表達。但是，在此漫長過程中，一個人要達到對漢字音、形、義的準確把握與運用，必然要經過反復的學習與實踐，才有可能完成。因此，即使在新的課程標準之下，今天的中小學語文教學有所轉型，即從原來的僵死的緊緊圍繞肢解考試經典文本，轉而靈活運用所學，解讀陌生文本，但在這種情況下，經典文本的字詞句篇仍然是基礎中的基礎，絲毫不能忽視。字詞義不明或寫出錯字，會差之毫厘，謬以千里。當一名學生成為非漢語專業的大學生后，雖然每天需要與書籍文字打交道，但他一方面對運用文字正確與否的關注度，遠不如應試環境下那么深入；另一方面，面對數字化時代，常常運用的是拼音編碼的智能漢字輸入。在此，隨著手寫漢字的機會相對減少，提筆忘字、錯別字、網絡不規范字等應運而生，規范漢字的書寫面臨著深重的危機。

大學語文教學是在脫離應試教育的軌道下而獨立運行的，它既是自由的，又是自我迷失的，對自己獨特的課程本位承擔不明。它首先應該夯實掌握漢字正確書寫的天然任務，把握每個漢字背后的文化意蘊，再由此延展到對篇章結構之上的精神訴求的理解。誠然，對一篇文章的解讀應該是多方面的，課內外，對于文字背后的文化解讀，定然也會激起學生們的求知興趣，如果說，課堂上由于時間及教學任務的限制，有可能拓展不深，那么，通過課外實踐活動，完全可以最大限度地將對中國文字的文化故事解讀充分展現出來。

二、教學解讀的趣味性或故事性原則

植物為了實現種子的傳播，達到子孫的生息繁衍，其果實往往以華麗的誘人的外表和美味的果肉形式存在，吸引鳥類及其他動物采食，從而實現自身種子的遷移。如果只是無條件地借助物體實現遷移，恐怕難以最終達到自身的目的。借助誘人的條件，遵從互利互惠的原則，反而能夠完美地達成自身遠大的目標，我們說，植物是有智慧的。無獨有偶，要達到良好的漢字書寫教學目的，首先要考慮如何從吸引學生上做文章，印度著名的總理尼赫魯曾說過：“世界上有一個偉大的國家，她的每一個字是一首優美的詩，一首美麗的畫，這個國家就是中國。”日本幼兒開發協會理事長、索尼公司創始人井深大也說過：“漢字是智慧和想象力的寶庫。”教師要從許慎的“六書”造字法入手，解析常用字的間架結構、造字用字所指、背后意義、古今義；羅列甲骨文、金文、小篆等的寫法；陳述歷代文字學家析字逸聞趣事。由此引起學生對文字的興趣，從而達到對文字的準確認識，以期最大限度地消除錯別字、網絡亂用字的存在。

大學語文的課時有限，課堂上不可能把大量的用字一一解析，需要在課外實踐活動中充分展開，比如開展漢字聽寫大賽，通過參賽者由對聲音刺激，產生對漢字字形的記憶捜揀，直至正確寫出或出現書寫失誤，然后，讓教師闡釋出一字一畫的造字緣由、組詞意義、應用語境、出錯原因等等，以此提高參賽者與參加學生識字用字的準確率，大大增加考察辨析中國漢字音形義的數量，將對漢字書寫的教育落到實處。

三、多創造書寫機會原則

本著對國家與民族文字安危負責的態度；本著對培養人才質量規格的要求；本著對學生正確運用漢字的態度，盡可能地為學生創設為數眾多的書寫機會。雖然大學語文的課時量一再壓縮，由此造成的書寫機會相對較少，但是，如果我們去合理創設的話，還是有許多時間的。

首先應對學生記錄筆記加強監管，學期初，對筆記標準進行強調；學期中，抽查與批改相結合；學期末，收回筆記，進行整體評價并計入學生平時成績。在此過程中，除了考察記錄的整體情況，還應側重于對漢字書寫的審視，凡發現錯別字及字體潦草等不規范現象，應限期糾正。其次，每學期要有兩次以上的小論文作業，作業涉及對所學作家作品的評價、對某種社會現象的評述、學習收獲等等，還要關注學生的書寫是否規范。再次，課堂教學活動加入常用漢字聽寫活動，聽寫之后，教師出示正確漢字，讓學生比對自己出錯之處并查找出錯原因，以此警醒學生對漢字書寫的關注。最后，進行課外的要求人人參與的硬筆及軟筆書法大賽，提高學生們對文字書寫的規范性及藝術性認識，由此達到高層次的文字審美教育。

實踐證明，隨著書寫機會的增多，刺激加大，文字的音形義就會深深地留在記憶的深處，從而達到規范漢字書寫的目的。

四、實踐活動牽動激勵原則

地方本科院校要向應用型大學轉軌，勢必增加學生實踐的廣度與深度，據此，課堂上難以充分展開的課程，理應放在第二課堂展開。大學語文課程的任務有多種，聽說讀寫不可或缺，“聽”就是作為聽眾，能夠聽懂對方的話，并迅速歸納總結出對方說話的要義。“說”就是能夠用語言快速明了地表達自己的意思，直至通過擺事實講道理說服對方；“讀”就是能夠讀懂文意、歸納中心、闡述觀點；“寫”就是能寫出語言簡潔，語句通順、無錯別字的文章來。圍繞這樣一個任務，可以設定開展許多實踐活動，如鍛煉聽說的辯論賽、朗誦比賽；評判寫作能力的征文比賽等等。這些活動能夠增強學生們的參與興趣，并且易于取得良好的效果。

漢字書寫教育活動要想在第二課堂取得良好的效果，需要大學語文第二課堂的牽動。因此，課外可以組織漢字聽寫活動、漢字書寫測試比賽活動、書法比賽等活動。活動結束之前，要及時頒獎表彰，使學生從中獲得參與活動的愉悅感，通過這些活動的開展，能夠激發學生學習語文的興趣，拓寬他們的語文視野，既提高了他們的聽說讀寫能力，又鍛煉了其交際能力，從而推動與激勵了漢字書寫活動扎實有效地開展。

漢字書寫教育是一個龐雜而又系統的工程，借助大學語文教學，可以很好地展開，但還要得到學校各部門的理解與支持，這樣會在一個更好的平臺上開展工作，會更有利于推動漢字書寫教育的常態化、有效化、標準化。

參考文獻

[1]葉圣陶.認真地努力地把語文學好[M].南京：江蘇教育出版社，1992.

[2]牟玉華，葉冬連.數字時代大學生漢字書寫危機[J].現代大學教育，2012（5）.

附 注

基金項目：（1）陜西省教育科學“十三五”規劃2016年度立項課題“漢字書寫危機與大學語文實踐活動對策研究”，項目編號：SGH16H262；（2）西安思源學院高等教育教學改革研究項目2016立項課題“應用技術大學借鑒古代書院教育下的大學語文課程改革與實踐”，項目編號：15SYGP051。

作者簡介：吳玉軍，1968年生，河南省內黃縣人，講師，碩士學歷，教研室主任，陜西師范大學文學研究所副研究員，主要從事元明清文學、大學語文教學與研究。

（編輯：郭恒）