小學語文如何教好識字課

【摘要】識字是小學語文教學的基礎，也是學生今后學習各學科的重要保障，教好識字課成為小學語文教師共同關注的話題，本文從當前小學語文識字教學存在的問題入手，通過實際教學案例簡要介紹小學識字課程優化策略。

【關鍵詞】小學語文；識字；教學

【中圖分類號】G623.23 【文獻標識碼】A

小學階段主要的教學目標是幫助學生積累漢語字詞，其中，識字教學尤為重要，識字是學生未來閱讀和寫作的基礎。小學語文新課程標準中也明確提出，小學語文教學應加強識字教學力度，通過寓教于樂的方式，提高小學生的識字水平。因此，小學教師需要重視識字教學，創新現有的教學方式和手段，激發學生的主觀能動性，為學生創造開放、快樂的學習環境，從而培養學生對語文產生學習興趣，為學生未來的語文學習奠定堅實基礎。

一、當前小學語文識字教學中存在的問題

（一）小學語文識字課教學方法過于單一

當前小學語文識字教學采用傳統的教學方式，一般是教師為學生展示生字的結構，并分解生字筆畫，學生跟著教師一起進行書寫，這種“填鴨式”識字教學方式存在一定的弊端。識字階段的小學生年齡過小，通常為六七歲的兒童，這一時期的學生認知能力較低，不能長時間集中注意力，傳統教學模式對學生的吸引力不足，不能夠完全激發學生的學習興趣，學生會出現走神現象，不利于識字教學的順利開展。另外，傳統識字教學中，教師與學生之間的互動和交流較少，學生的學習情況無法得以及時反饋，教師不能根據學生對生字的掌握情況來調整教學，從而影響了小學識字教學效率。

（二）小學語文識字課忽視學生能力培養

小學語文識字教學中，一些教師忽視了對學生綜合能力的培養，往往只在教學中將生字的形態、結構、讀音及含義直接教給學生，學生無法抓住生字的特征，久而久之，學生對漢字的辨識能力得不到提升，對學生學習生字造成不良影響。與此同時，教師過分重視單獨生字的教學，而沒有幫助學生總結漢字字形、讀音及含義規律，只能教師教一個，學生學一個，致使識字教學的效率無法提升，抑制學生發散性思維能力和創新能力。

（三）小學語文識字課學生學習負擔過重

傳統小學語文識字教學目標需要學生通過大量練習來實現，筆者在走訪和調查時發現，部分小學語文教師為了幫助學生盡快掌握生字，為學生布置大量的抄寫作業。小學語文教材中，每節課的生字有七至十二個，學生課后作業負擔很重，六七歲的小學生正處于身體快速發育階段，課后作業過多會對學生身體造成不利影響，尤其影響學生脊柱、眼睛等方面的發育。另外，學生在機械性地抄寫過程中，極易喪失漢字學習興趣，甚至還會產生厭惡、逆反心理，因此部分學生會采取消極態度對待生字抄寫作業，出現學生作業字跡潦草現象，從而極大影響了小學識字教學效率。

二、小學語文識字教學優化策略

（一）小學語文識字課開展游戲教學

小學生的年齡較小，性格上較為活潑，無法長時間專注在一件事情上，因此，教師可以開展識字游戲教學，激發學生的學習興趣，使學生能夠主動參與到教學中，同時還能吸引學生注意力，提升識字教學效率。識字游戲教學有很多方式，教師應根據識字教學的實際需要，結合學生的興趣愛好，選擇行之有效的方式。值得注意的是，學生在進行識字游戲時，課堂氛圍異?；钴S，教師應重視課堂紀律管理，避免因教學游戲失控造成的安全隱患。例如在《姓氏歌》教學結束后，教師可開展識字接力比賽，教師在課前準備《姓氏歌》生字卡片，將學生所學生字寫在卡片一面，將其讀音寫在卡片另一面。在教學前，教師將學生分為四至六組，保證每組人數相等，小組中學生漢字掌握能力一致，并要求學生縱隊坐好。教師用卡片展示生字的讀音及含義，各個小組學生按照座位順序到黑板上寫出與之相對應的漢字，一個學生寫完后，同組另一個學生才能繼續寫。最后，全部小組均完成比賽后，在保證正確結果基礎之上用時最少的小組獲勝，教師可以為獲勝小組成員頒小獎品。比賽結束后，教師可以針對學生出現的錯誤進行解釋和闡述，從而降低學生的錯字率。通過這種識字游戲來鞏固《姓氏歌》教學效果，為學生營造快樂、開放、和諧的課堂氛圍，激發學生學習的積極性。同時在競技環境中挖掘學生潛能，使學生在游戲中獲得知識，進而提升識字教學效率。

（二）小學語文識字課創設教學情境

合理的教學情境能夠促使學生快速融入學習狀態，教師可以根據學生的性格特點及認知規律來為其創設識字教學情境。漢字具有極高的象形性和形聲性，教師可以利用漢字這兩個特點，為學生創設具有趣味性的教學情境，從而激發學生的學習興趣，提高識字課堂質量。例如在《一封信》教學中“筆”字學習時，教師可以為學生展示一支毛筆，讓學生猜測這是什么字，學生猜對后，教師引導學生想象，一支竹質筆桿，下面裝一些動物毛發，“竹”加上“毛”就形成了毛筆的“筆”字。類似的漢字還有：“人”靠在樹“木”上是休息的“休”字；“日”“月”相加是光明的“明”字；兩個“木”相加是樹林的“林”字；“目”邊有“水”是眼淚的“淚”字，等等。通過漢字象形特點來創設與之相對應的情境，提升學生的學習積極性。另外，教師也可以根據漢字的形態來編寫或選擇字謎，學生在猜謎的情境中獲得知識?！芭！弊峙c“午”字結構相同，形態相仿，學生極易混淆，在學習“午”字時，教師可以編寫字謎：“家有一老牛，打它不出頭”，學生在猜字謎過程中，就會掌握“午”字的形態特征，同時了解“午”與“?！钡膮^別。漢字字謎很多，教師可以自行選擇，諸如，“烏鴉只有一只眼——鳥”“分出一半——岔”“十月十日——朝”“田邊兩棵樹——棵”等等。字謎是我國傳統的文字游戲，也是漢文字獨有的語言文化現象，教師應根據每節課所學的生字來編寫相應的字謎，在活躍課堂氛圍的同時促使學生產生識字興趣，從而提高小學語文識字教學質量。

（三）小學語文識字課利用多媒體設備

近年來，隨著科學技術的發展，多媒體技術在小學語文教學中的應用日趨廣泛。識字教學中運用多媒體設備，使教學過程更為流暢，教師可以節省大量的教學時間。尤其是一些結構比較復雜的生字，教師利用多媒體技術來重新分解生字結構，將每一個筆畫清晰地呈現在學生面前，這樣一來，學生能夠輕松學習生字，同時避免教師重復性、機械性地教學。由于漢字具備極強的規律性，因此，教師可以利用多媒體設備用Flash動畫的形式來展現漢字的規律性，使學生能夠掌握漢字的基本規律，從而提升學生的發散性思維，學生在未來學習和生活中見到生字時，運用自身掌握的漢字規律來對生字產生初步認知，這種能力應當在教學中大力培養。例如學習“躁、臊、澡、操、噪、燥”這幾個字，字形相仿，讀音相似，學生在學習過程中難免會出現混淆的情況，教師在多媒體設備中播放漢字結構拆解視頻，使學生了解這一組漢字字根（喿）與偏旁部首（?、月、氵、扌、口、火）的關系與規律，從而避免學生出現漢字混淆錯誤。類似的生字組還有：“磨、摩、靡、魔、麾”“遵、蹲、樽”“璧、譬、臂、壁、劈”“鋪、捕、哺、埔、輔”等等。在識字教學中，充分利用多媒體設備將原本抽象的漢字形象地表達出來，提升學生的認知能力，學生在學習中潛移默化地掌握漢字構成規律，對學生的未來學習發展有所助益。

四、結語

小學語文教學中，識字教學是最基礎的教學內容，學生的識字水平不僅僅影響小學語文教學效果，還會對學生其他科目的學習造成一定影響。小學語文教師在識字課教學中，應根據學生的認知能力和性格特征來選擇更加行之有效的教學方式和教學技巧，從而提升學生的識字能力，為學生的未來發展保駕護航。

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作者簡介：梁顯明，1963年生，壯族，大專學歷，廣西隆林縣人，一直從事教育教學工作。

（編輯：張馳）