淺談初中語文的小說教學

【摘要】小說在初中語文教材中占有重要的地位。它通過人物在一定環境中的活動，來刻畫人物的性格，反映豐富多彩的社會生活，從而產生令人陶醉的藝術魅力。但在初中語文課堂教學過程中發現，要指導學生對小說文本進行有效閱讀，并不是簡單易行的事。那么要實現小說課堂教學的有效性，我們就應該重視對小說文本的解讀，梳理好小說的三要素，努力創設情境，讓學生結合自身的生活體驗，鑒賞小說的藝術特征。

【關鍵詞】初中語文；小說教學；文學作品

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

小說是作家對時代生活體驗進行精心創作的文學作品，是他們擷取現實生活中的素材進行生動的加工，并加以豐富的聯想和想象而進行的藝術創作。小說反映社會生活，它源于生活高于生活。讀者閱讀小說，從中了解社會生活，從而得到啟發，受到教育。

初中語文教材中小說的人物、情節、環境這三個要素都非常突出。因此，在教學小說作品時，抓住三要素是關鍵，從作品中的人物形象、生動的情節和具體的環境方面入手，引領學生運用多種方法閱讀小說，通過品讀生動的人物形象，從而與小說中的人物同悲歡，進而引導學生鑒賞小說的藝術特征。為了培養學生的創造性思維，提高學生的文學鑒賞水平，我們必須運用科學的方法進行有效的教學。下面，筆者從四個方面談談初中語文小說教學的技巧。

一、梳理故事情節，把握結構特征

提高小說閱讀教學的有效性，研讀文本是前提，要梳理好故事情節，把握小說的結構特征。小說的故事情節常常是用線索貫穿起來的，抓住了線索，對理解文章、掌握結構、把握中心大有作用。小說最吸引人的是故事情節，把握好故事情節是讀好小說的關鍵，是欣賞小說藝術特點的基礎，也為研讀鑒賞小說做了鋪墊。因此，小說教學應重視分析故事情節。

如《我的叔叔于勒》一課，通過通讀全文可知：文章是以菲利普夫婦對待于勒的態度變化為實線，以于勒的十年經歷或者說是于勒的或貧或富的變化為虛線。弄清了線索，通過理讀情節，可用一個字概括情節內容，盼于勒（開端）——贊于勒（發展）——見于勒（高潮）——躲于勒（結局），故事的情節是以菲利普夫婦對于勒的態度變化為線索串聯起來的。理清故事情節后，再讓學生根據故事情節復述課文，加深對小說內容的理解，也為下面分析人物形象做鋪墊。

二、揣摩人物形象，分析人物性格

人物是小說三要素中最關鍵的一個要素，小說的藝術通過生動的人物形象來展現，把握了人物的分析鑒賞，就把握了小說教學的中心環節，小說塑造的人物往往個性鮮明。初中語文教材所選的小說，大多故事情節起伏跌宕，人物形象生動，環境描寫豐富，也正因為如此，小說的篇幅往往比較長，學生較難把握重點。因此，我認為，在實際教學中，教師首先需要抓住的是小說最主要的要素人物，然后通過生動的互動與設計，讓學生在小說學習中獲得更多。

在《最后一課》中，作者塑造韓麥爾先生的形象，通過小弗郎士的視角來觀察。對韓麥爾先生的外貌、語言、動作進行描寫，表現了人物的性格特征，鮮明地表現了韓麥爾先生的愛國主義情感，突出了文章的主題，如韓麥爾先生的外貌描寫，“我的老師今天穿上了他那件漂亮的綠色禮服，打著皺邊的領結，戴著那頂繡邊的小黑絲帽?！边@套衣帽韓麥爾先生只有在重要的日子才穿戴，而且整個教室有一種不平常的嚴肅的氣氛。穿上這禮服是為了紀念這最后一課，寫出了最后一課的莊嚴，揭示了韓麥爾先生的愛國主義情感。文章結尾的動作和神態描寫：“他轉身朝著黑板，拿起一支粉筆，使出全身的力量，寫出了兩個大字：‘法蘭西萬歲！’”“然后他待在那兒，頭靠著墻壁，話也不說，只向我們做了一個手勢：‘放學了——你們走吧?！边@就像一個特寫的鏡頭，表現出了人物強烈的愛國情感，他以自己的言行深深地打動了學生，喊出了法蘭西必勝的信心，對法國與法語的愛與不舍，使一個恪盡職守、道德高尚的教師的形象鮮明地凸顯出來。最后一個動作，使他真正成為愛國之士，如雕塑般活生生地展現在每一個讀者的面前。

此外，在《最后一課》中有許多細節描寫是耐人尋味的，如：“屋頂上鴿子咕咕咕咕地低聲叫著，我心想：‘他們該不會強迫這些鴿子也用德國話唱歌吧’”小弗蘭士非常幽默地提出了這個問題，答案就留給讀者去思考。這些細節描寫看似信手拈來，實際上它為塑造人物形象、刻畫人物性格和揭示主題思想起了重要的作用。每一個細節描寫都是蘊含深意、發人深思。

總之，作品通過對韓麥爾先生的外貌、動作、語言、神態、心理和細節的描寫，讓我們強烈地感受到這個人物外在的力度和內心的激情。

三、分析環境描寫，揭示社會背景

小說的藝術也需要通過環境描寫來展現，人物的活動離不開環境，典型的人物總是在典型的環境中形成的。所以，人物活動受環境制約，又為人物提供了發展舞臺，顯示性格的舞臺。小說的環境分為社會環境和自然環境，首先，社會環境描寫的作用：（1）交代時代背景，增加故事的真實性；（2）推動故事情節的發展；（3）深化作品的主題，如契訶夫小說《變色龍》的開頭有典型的社會環境描寫：“四下里一片沉靜，廣場上一個人也沒有，商店和飯館的門無精打采地敞著，面對著上帝創造的這個世界，就跟許多饑餓的嘴巴一樣。門口連一個乞丐都沒。”這一社會環境的描寫，精練而恰當，揭示了當時的社會背景，表現了沙皇統治下俄國社會經濟蕭條、市場不景氣、人民生活死氣沉沉的現狀。其次，自然環境描寫的作用：渲染氣氛，烘托人物心情，推動故事情節的發展，交代時令、季節、地點。

1.渲染氣氛。如魯迅的《故鄉》中的環境描寫：“瓦楞上許多枯草的斷莖當風抖著。”這里的“枯草”“斷莖”寫出了老屋毫無生氣，渲染了農村破舊、荒涼的氣氛，“當風抖著”使人心寒，再加上我是回來搬家，老屋馬上要易主了，更增加了我悲涼的心情。在這種情況下，母親當然也“藏著許多凄涼的神情”，使我的心情更加悲涼起來，表面上寫“枯草的斷莖”，實際上暗示了當時農村經濟的落后、農民生活的困苦，同時也烘托出我悲涼的心境?；臎龅木跋笈c主人公悲涼的心境融為一體。

2.烘托人物心情。曹文軒的《孤獨之旅》中對四周的景物——天空、水面、草灘、凹地、人家、泥爐、炊煙的描寫，渲染了一種無家可歸的孤獨感，都讓鴨子感受到了漂泊的孤寂、害怕，痛苦，用鴨子的恐慌來襯托杜小康的恐懼和迷茫，是小說主人公心理的真實寫照。

3.推動故事情節的發展，為下文做鋪墊。如《智取生辰綱》的一大藝術特色是善于運用自然環境的描寫，來推動故事情節的發展。作品多處地方描寫了炎熱的天氣，課文寫法豐富多樣，還有的是通過對文中不同人物的語言、動作的描寫及人物的反應來突出天氣的炎熱。由于天氣炎熱，他們才選擇了黃泥岡歇息，因為天熱，眾軍漢肩挑重擔，苦熱難熬，口渴難耐。在這樣的情況下，白勝賣酒 像是給饑渴難耐的眾軍漢們一股清泉，所以就推動了故事情節的發展，晁蓋等人就是利用了有利的天時——天氣的炎熱巧妙設計，為后文寫到晁蓋一伙人成功劫取生辰綱的情節做了鋪墊，使故事情節得以順利地發展。

四、賞析寫作特色，體驗藝術效果

小說是文學史上經典的作品，它往往反映了一個時代的特征，描繪了一個時代的特色。經典就是一種藝術，因此，優秀的小說作 品，需要作家運用多種寫作手法來構思作品內容，來塑造生動的人物形象。捕捉小說精妙技巧主要有三種方法：

1.小說常用的表現手法（懸念、對比、鋪墊、照應、巧合、細節、襯托等）以及用它塑造形象時所起的作用。

魯迅先生的小說，對比這一藝術手法常常貫穿于其中。對比能夠更加鮮明地突出事物的特征，給讀者留下深刻的印象。因此，在教學魯迅的小說作品時，我們要善于抓住作品中對比手法的傳神運用，巧妙地設計教學問題，引導學生深入品味文本內容，這樣就有利于學生較好地把握作品的思想內涵，了解魯迅的偉大人格，從而達到預期的教學效果。小說《故鄉》一文，閏土是這篇小說要刻畫的重點人物，也是小說的主人公。文章通過對比的手法，從不同的角度來刻畫少年閏土和中年閏土的形象。如少年閏土的外貌：“紫色的圓臉，頭戴小氈帽，頸套銀項圈，紅活圓實的手。健康壯實。”中年閏土的外貌：“臉色暗黃，有很深的皺紋，頭戴破氈帽，身穿極薄的棉衣，手又粗又笨而且開裂。飽經風霜。”這些外貌描寫構成了鮮明的對比，突出了年歲的變大、容顏的蒼老，同時也可以看出中年閏土生活的艱辛。少年閏土與中年閏土的動作語態進行對比，這些動作語態的對比，揭示了閏土由于生活的重壓，判若兩人，從天真活潑的少年英雄變成了一個木偶人。文中還有通過對比來寫閏土對我態度的變化以及閏土對生活的變化，這一系列的變化都是由于“多子，饑荒，苛稅，兵，匪，官，紳”造成的，從而使閏土陷入了悲苦的境地中，閏土的身上承受兩座大山的壓迫——帝國主義和封建主義，閏土的遭遇也正是當時中國農民的寫照。作者塑造這一人物形象揭示了帝國主義、封建主義的雙重壓迫給中國人民帶來的災難，突出了文章的主題。

此外，《故鄉》刻畫人物，還有多處地方運用對比的手法來寫，除了少年閏土和中年閏土進行對比，還有“我與閏土前后關系”的對比、“楊二嫂與閏土形象”的對比、“故鄉前后景況”的對比、“我和閏土的關系與水生和宏兒的關系”的對比。這些對比手法的運用，都塑造了生動的人物形象，突出了文章的主題，使讀者更深刻地理解了小說的主題。

2.五種（記敘、描寫、抒情、議論、說明）表達方式在文中是如何為作者運用。

3.在語言運用上有何特點（例如精練的語言、整齊而富有節奏感的句式，用詞準確而形象，語言豐富而多樣），給讀者提供哪些藝術審美情趣。如《范進中舉》中“屠戶橫披了衣服，腆著肚子去了”，“橫”“腆”這兩個動詞把胡屠戶的傲慢與市儈的嘴臉刻畫得淋漓盡致。“屠戶把銀子攥在手里緊緊的，把拳頭舒過來”一句中的“攥”“舒”活畫出了胡屠戶的貪婪相，也揭露了他愛錢如命的市儈嘴臉。形象而準確的詞語，形象而生動地刻畫了人物形象，突出了人物的性格。

總之，小說教學在初中語文教學中占有十分重要的地位，我們應該把握小說的藝術特色，根據每篇小說的特征，引領學生進行高效的閱讀。課堂以學生為主體，巧妙地設計科學、有價值的問題，讓學生目標清晰地去解讀小說、鑒賞小說，從而培養學生鑒賞小說的語文素養，提高語文教學效果和學生的能力。

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（編輯：龍賢東）