初中語(yǔ)文一體化教學(xué)研究

【摘要】語(yǔ)文教育活動(dòng)中，閱讀與寫作兩者間具備不可分割的關(guān)系。讀寫結(jié)合作為提升初中語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的最佳方法，以當(dāng)前初中語(yǔ)文教學(xué)工作開展情況為基礎(chǔ)，結(jié)合近年來(lái)工作經(jīng)驗(yàn)，以人教版語(yǔ)文教材為例，對(duì)初中語(yǔ)文一體化教學(xué)進(jìn)行研究，以期起到提升語(yǔ)文課程教學(xué)質(zhì)量的效果。

【關(guān)鍵詞】初中；語(yǔ)文；一體化；教學(xué)；讀寫結(jié)合

【中圖分類號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

隨著課程教育改革的不斷深化，對(duì)初中語(yǔ)文教育提出了許多新要求。在語(yǔ)文課堂教育活動(dòng)中應(yīng)用讀寫一體化教育方法，有助于將閱讀與寫作教育有機(jī)結(jié)合在一起，從而不斷提升學(xué)生的讀寫能力。當(dāng)前，如何開展讀寫一體化教育活動(dòng)已經(jīng)成為教師群體廣泛熱議的話題。

一、開展初中語(yǔ)文讀寫一體化教育的重要性

語(yǔ)文作為基礎(chǔ)課程，具備傳承文化功用，主要由語(yǔ)言與文學(xué)兩個(gè)要素構(gòu)成，語(yǔ)言需要表達(dá)出來(lái)才能使人理解，而文學(xué)需要借助閱讀與書寫來(lái)呈現(xiàn)。要想不斷提升語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)效率，必須要掌握聽說(shuō)讀寫的基礎(chǔ)技能。只有真正掌握閱讀寫作能力，才能更好學(xué)習(xí)其他知識(shí)。在課程教育中，若是將閱讀與寫作區(qū)分教學(xué)，既會(huì)增加教師的工作量，又無(wú)法獲得預(yù)期的教育效果。尤其是初中教育階段，學(xué)生正值青春期，對(duì)一成不變的教育很容易產(chǎn)生厭煩心理。通過有效開展讀寫一體化教育，使學(xué)生正確認(rèn)知閱讀寫作的價(jià)值，配合課堂教學(xué)的創(chuàng)新，不斷強(qiáng)化學(xué)生的語(yǔ)文讀寫能力，從根本上增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。本文提出的讀寫一體化教育模式，實(shí)質(zhì)指學(xué)生在閱讀語(yǔ)言素材中尋找寫作創(chuàng)新點(diǎn)，在寫作中進(jìn)行語(yǔ)言積累，更深入地探索語(yǔ)文知識(shí)，由此我們可以得知，閱讀與寫作兩者具備不可分割的關(guān)系。讀寫一體化教學(xué)方法也是課改大力倡導(dǎo)的新方法，對(duì)提升學(xué)生的語(yǔ)言能力具有一定幫助。

二、現(xiàn)階段初中語(yǔ)文讀寫一體化教學(xué)工作開展情況

讀寫一體化教學(xué)，簡(jiǎn)單說(shuō)是將閱讀與寫作有機(jī)結(jié)合在一起，側(cè)重學(xué)生學(xué)習(xí)能力的強(qiáng)化。從現(xiàn)階段教育工作開展情況來(lái)看，絕大多數(shù)學(xué)校依然受應(yīng)試教育的影響，在教育工作中更為關(guān)注學(xué)生的考試成績(jī)，一心想要提升學(xué)校的升學(xué)率，導(dǎo)致語(yǔ)文教師需要大幅度削減閱讀寫作教學(xué)課時(shí)，用于背誦古詩(shī)與測(cè)試練習(xí)。即便開展了語(yǔ)文閱讀教學(xué)，教師也未能充分發(fā)揮出讀寫一體化的教育作用，在教學(xué)中暴露出許多問題，學(xué)生經(jīng)常聽得“云里霧里”，嚴(yán)重影響學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，間接制約到課程教育質(zhì)量。同時(shí)，教師對(duì)于閱讀素材的選擇也缺乏合理性，只是一味選擇與考試有關(guān)的知識(shí)，理論性太強(qiáng)，許多學(xué)生表示不能真正了解文章的主旨與思想。此種教育活動(dòng)不能提升學(xué)生的寫作能力，且會(huì)導(dǎo)致學(xué)生越來(lái)越不重視寫作。

三、初中語(yǔ)文讀寫一體化教學(xué)策略

（一）合理開展閱讀教育，訓(xùn)練學(xué)生寫作能力

閱讀，作為語(yǔ)文課程教育中關(guān)鍵內(nèi)容，在開展課堂教育活動(dòng)時(shí)，教師必須要認(rèn)識(shí)到閱讀教育對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的作用，通過有效創(chuàng)新閱讀教育，吸引學(xué)生的注意力，在強(qiáng)化學(xué)生語(yǔ)言解析能力的基礎(chǔ)上，提升學(xué)生的寫作能力。在應(yīng)用讀寫一體化教學(xué)方法過程中，教師需要依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，精心選取符合學(xué)生認(rèn)知能力的閱讀素材，保證閱讀素材的學(xué)習(xí)難度與學(xué)生的了解能力持平。如此一來(lái)，學(xué)生可以自主解析閱讀素材思想與內(nèi)涵，深入到作者的內(nèi)心世界一探究竟，無(wú)形中實(shí)現(xiàn)閱讀教育目標(biāo)。因此，教師需要在選取閱讀素材過程中下足功夫，為學(xué)生提供善于理解的文本，引導(dǎo)學(xué)生積累寫作素材，按照素材寫作結(jié)構(gòu)進(jìn)行模仿，從而不斷豐富學(xué)生的閱讀

素材。

利用閱讀教育扎實(shí)學(xué)生的寫作素材，是開展讀寫一體化活動(dòng)的第一步。在課堂中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生剖析文本背后的寓意，揣摩作者的想法。同時(shí)，教師需要帶領(lǐng)學(xué)生解析閱讀素材的框架特征，挖掘?qū)W生的寫作潛能，使學(xué)生能夠從中有所收獲。除此之外，語(yǔ)文教師還需要帶領(lǐng)學(xué)生探討閱讀素材的寫作背景，準(zhǔn)確把握人物3eb43cbde1f4597afd381b028e64f9a0描寫或景色描寫的技巧。

如教師在教學(xué)人教版五年級(jí)下冊(cè)《我們家的男子漢》這一課時(shí)，文本素材自身的寫作形式很有特色。每當(dāng)闡述一個(gè)全新話題時(shí)，作者就會(huì)有意重新起一個(gè)段落，主題十分鮮明。學(xué)生可以從文章中多個(gè)標(biāo)題了解到作者作為一個(gè)男孩子對(duì)食物的興趣。男孩對(duì)于食物非常有耐心，并愿意為此動(dòng)腦筋。文章塑造了男子漢的人物形象，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生以人物性格進(jìn)行分類，并鼓勵(lì)學(xué)生分析標(biāo)題的排列順序。文章小標(biāo)題為學(xué)生提供了十分明確的閱讀方向，便于學(xué)生更好地了解作者的創(chuàng)作思想，有效提升學(xué)生的閱讀速度與效率，使其迅速進(jìn)入到語(yǔ)言情境中。借助閱讀教育，為學(xué)生講述科學(xué)有效的寫作技巧，有助于提升學(xué)生的寫作能力。

基于閱讀素材的結(jié)構(gòu)特征，教師可以嘗試鼓勵(lì)學(xué)生自主歸納寫作技巧。部分學(xué)生表示：“在描寫人物時(shí)，使用設(shè)定小標(biāo)題的形式可以使作文變得更加整潔清晰。”還有一些學(xué)生則表示：“作者對(duì)于自己父親的敬佩采用了欲揚(yáng)先抑的寫作手法，我下次也要這么寫。”由學(xué)生自主總結(jié)學(xué)習(xí)收獲，既能夠加深學(xué)生的學(xué)習(xí)印象，促進(jìn)初中語(yǔ)文讀寫一體化活動(dòng)的有序開展，又進(jìn)一步減少了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

（二）以寫激趣，鞏固閱讀效果

需要注意的是，讀寫一體化旨在將寫作與閱讀教學(xué)有機(jī)結(jié)合在一起。在傳統(tǒng)語(yǔ)文教育活動(dòng)中，許多教師認(rèn)定需要將閱讀與寫作教學(xué)區(qū)分開來(lái)，逐一攻克教育問題。但是從實(shí)踐教學(xué)來(lái)看，效果并不理想。基于此，教師需要將寫作與閱讀教育結(jié)合在一起，利用模仿寫作的訓(xùn)練活動(dòng)，加深學(xué)生對(duì)文本內(nèi)涵與結(jié)構(gòu)的掌握，深入到文字世界。以閱讀內(nèi)容為切入點(diǎn)模仿句式結(jié)構(gòu)，歸納文章的敘事手法，使用多種表達(dá)手法敘述事件，烘托文本氛圍。在寫作教育中，要求學(xué)生模仿范文進(jìn)行寫作，有助于激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，側(cè)重展現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位。

如教師在講解人教版語(yǔ)文七年級(jí)下冊(cè)課文《最后一課》這一課時(shí)，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生一同制定“最后一次……”主題活動(dòng)，與本課所講知識(shí)具有許多共通點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注一些與寫作、文本相關(guān)的內(nèi)容，有助于學(xué)生在寫作時(shí)更加深入地解析文本內(nèi)容。文章主人公小弗郎士年齡與班級(jí)學(xué)生十分相仿，具備許多共通點(diǎn)。如討厭學(xué)校，討厭課本，害怕被老師提問等。在學(xué)生掌握文本思想后，教師需要要求學(xué)生自主選擇人物，以他的口吻續(xù)寫故事。在學(xué)生寫作文過程中，將“最后一次”與“日常生活”進(jìn)行對(duì)比進(jìn)一步突出了“最后”二字，使作文更加符合寫作要求，真切展現(xiàn)出學(xué)生的想法。當(dāng)學(xué)生能夠準(zhǔn)確闡述學(xué)習(xí)想法時(shí)，將可以全面理解掌握文本內(nèi)涵。

（三）雙管齊下，強(qiáng)化基礎(chǔ)技能

在初中語(yǔ)文課堂中應(yīng)用讀寫一體化教學(xué)方法，旨在不斷提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與語(yǔ)文素養(yǎng)，使學(xué)生能夠準(zhǔn)確選取作文立意，靈活使用多元化的寫作手法，充分展現(xiàn)作文語(yǔ)言的風(fēng)格，從根本上發(fā)揮讀寫一體化教學(xué)方法的教育價(jià)值。要想真正開展好閱讀訓(xùn)練活動(dòng)，就必須要引導(dǎo)學(xué)生在解讀文本過程中體驗(yàn)作者的情緒變化；在寫作過程中靈活使用多種敘事手法，在訓(xùn)練中將其技巧遷移成寫作能力。只有學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中建立獨(dú)樹一幟的讀寫風(fēng)格與技巧，才能保證讀寫學(xué)習(xí)質(zhì)量，從而不斷提升語(yǔ)文讀寫能力。

如教師在教學(xué)人教版九年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文《馬說(shuō)》這一課時(shí)，教師需要首先請(qǐng)學(xué)生回顧自己所遇到的有關(guān)懷才不遇的故事，并總結(jié)以下此類作品的敘事手法。隨時(shí)翻看自己的摘抄本，結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)從眾多素材中選擇最佳的話題。通過有效開展讀寫一體化教育活動(dòng)，能夠使學(xué)生了解到什么樣的資料值得借鑒，怎樣寫出令人稱贊的作文。借助讀寫一體化教育，充分展現(xiàn)教育功能，從整體上提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

（四）注重執(zhí)教能力的提升

在語(yǔ)文教育活動(dòng)中，讀寫一體化教育方法的應(yīng)用質(zhì)量在很大程度上取決于教師的執(zhí)教能力。教師必須要具備十分專業(yè)的執(zhí)教能力，精選閱讀素材，引導(dǎo)學(xué)生深度解析素材內(nèi)容，使學(xué)生掌握盡可能多的寫作技巧。同時(shí)，定期開展針對(duì)性寫作訓(xùn)練，注重對(duì)寫作能力的提升，在學(xué)生寫作過程中教師需要幫助學(xué)生糾正錯(cuò)誤，為其指出解決方案。在解析教材文章時(shí)，教師需要依據(jù)素材事先制定閱讀問題，要求學(xué)生帶著問題去剖析素材，對(duì)文章的中心句與重點(diǎn)詞語(yǔ)進(jìn)行標(biāo)注，依次為故事線索繪制樹狀圖，繪制過程也是學(xué)生回顧學(xué)習(xí)知識(shí)的過程。需要注意的是，在評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)時(shí)多使用激勵(lì)性語(yǔ)言，樹立學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，促使其積極參與到訓(xùn)練活動(dòng)中，從而不斷提升學(xué)習(xí)能力。

四、結(jié)語(yǔ)

初中語(yǔ)文讀寫一體化教育模式的應(yīng)用，有助于整合閱讀寫作素材，從多個(gè)視角入手強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。在應(yīng)用過程中，教師需要及時(shí)轉(zhuǎn)換教育思想，深度挖掘閱讀素材與寫作資料，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而不斷提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

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作者簡(jiǎn)介：李倩，女，1978年生，陜西西安人，陜西師范大學(xué)附屬中學(xué)一級(jí)教師，本科學(xué)歷，研究方向?yàn)橹袑W(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)。

（編輯：馬夢(mèng)杰）