“翻轉課堂”在初中語文教學中的應用

【摘要】相對于傳統課堂灌輸式的教學方法，翻轉課堂教學模式極大提高了學生學習的積極性和能動性。翻轉課堂作為一種新的教學模式，課前視頻學習提高了學生的自主學習能力；課上交流活動提高探究學習能力，突出了學生的主體地位。因此翻轉課堂既符合初中生的學習特點，也符合學生的學習興趣和心理。本文從翻轉課堂應用優勢入手，淺論翻轉課堂在初中語文教學中的應用。

【關鍵詞】初中語文；翻轉課堂；信息技術

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

隨著教育改革的不斷深入，課堂教學方式和方法的變革創新成為下一步改革重要方向。但是在初中語文教學中，許多學校還延續著應試教育理念，課堂教學方法落后且單一，嚴重影響了學生學習效率和積極性的提高。隨著信息技術的發展，各種網絡平臺的興起為教育改革提供了良好載體，例如微信、QQ等社交平臺中，融合了許多信息發布、互動交流，視頻播放功能，為教學創新提供了技術基礎，因此信息技術與學校教育的整合已成為教學改革的重要突破口。

一、翻轉課堂在初中語文教學中的應用優勢

（一）利于構建和諧的師生關系

借助信息技術開展語文教學工作，相對于傳統灌輸式教學法來說，能夠建立更和諧的師生關系。例如在翻轉課堂教學模式下，教學中的重點和難點知識主要由學生在課下通過觀看視頻學習，因此改變了課堂教學中的師生關系。具體來說學生通過翻轉課堂在將課程知識學習之后，如果遇到不明白的問題可以通過微信平臺、QQ平臺等直接向教師求助解答，改變了師生之間的溝通交流方式。在網絡環境中，學生咨詢問題無拘無束；教師也能更清楚地了解學生的思想動態和遇到的問題。

（二）翻轉課堂增加了交流與互動

在翻轉課堂教學模式下，師生之間的交流和互動不在局限于短短的課堂時間，而是分布到更廣闊的時間線上。例如交流可以在學生課下觀看教學視頻后；也可以在學生課余閱讀課文后。有效地利用了學生的碎片化時間與教師進行交流。教師也不需要在收到學生反饋后立刻回復，而是可以將問題集中后統一給予回復。在這個過程中，教師可以將學生中普遍存在的問題進行有針對性的分析，然后在課堂中與學生進行更深入的交流，促進學生知識的探究與構建。

（三）翻轉課堂實現學生個性化學習

在教師錄制教學視頻時，需要先進行學情分析。畢竟學生之間由于學習能力和知識基礎等方面的差異，導致學生個體的學習效果存在不同。在課堂教學中，教師單純采取講授的方式，無法顧及不同學生之間的差異。在翻轉課堂教學模式下，則有效解決了這一問題。教師可以根據學生的自學情況以及存在的問題進行有針對性的教學。針對不同基礎的學生，在翻轉課堂模式下實現了學生的個性化學習，真正實現了教育面向全體學生的理念。

二、“翻轉課堂”在初中語文中的應用策略

語文課堂教學設計，是指教師在開展教學前根據教學內容、人才培養目標等，結合科學的課堂設計理論與方法，對課堂教學方案進行的一種規劃和設計。在進行學情分析和教學目標分析的基礎上進行課堂設計，能夠更好地實現教學目標，提高語文課堂成效。在翻轉課堂教學模式下，需要進行有針對性的教學設計。

首先為了實現教學目標，教師要對教材內容進行深入的研讀，明確本課的重點難點以及學生的知識目標、能力目標以及情感目標。具體來說這些準備工作可以分為兩個方面，一是對教材內容的分析，不僅包括教學的重點難點等，還要研讀教材中非重要部分。保障錄制教學視頻時，突出重點內容，詳細解讀難點內容，一筆帶過簡單內容。其次是學情分析，做好學情分析是保障學生有效學習的重要基礎。例如可以對學生的認知能力、閱讀理解能力、信息處理能力以及思維和分析能力等。

其次教師在進行內容研讀和學情分析后，就可以利用PPT和屏幕錄制軟件，將語文課程中的重點難點知識內容制作成視頻。然后通過微信、QQ平臺等信息技術將錄制好的視頻推送給學生，讓學生在課余時間進行學習。視頻錄制一般以5-10分鐘左右為宜，對于重點和難點知識要著重突出，占用較多的時間。學生遇到難以理解的地方，可以通過微信發送給老師，請老師解答。或者也可以將問題收集起來，在語文課堂中向教師請教。除此之外，教師也要肩負起引導和解惑作用，并根據學生學習進行不斷優化教學設計。

在對學生自主學習中遇到的問題有一定了解后，在第二天的課堂上，針對總結出的這些問題教師可以交給學生進行自主交流、討論。然后教師根據討論結果進行權威解答，對教學內容進行講解和總結。課堂教學過程突出了以學生為主體，老師為主導的模式，提高了學生的探究學習能力。在課下時教師可以將學生反饋信息進行匯總與整合，匯編PPT等，并制作成為動態資源推送給學生，并將之存放在微信公眾平臺上，進而方便課堂未聽懂的學生和缺席學生的學習。

在評價反饋階段，教師應采用多維度的評價方式，要重視學生解決問題的實際能力。教師通過評價結果的總結與分析，了解課堂的不足和需要改進的地方，進行自我提升。尤其是針對語文知識的應用部分，更是需要采用多元化的評價方式。在實踐中，筆者主要采用了小組合作學習和小組互評的方式。例如在習作教學中，當學生完成作文后可以讓同座互換閱讀，檢查其中是否存在錯誤，進而在相互交流中提升習作水平。

三、結語

作為一種全新的教學模式，翻轉課堂在使用中與傳統教學模式有著本質上的區別。雖然有效地實現了學生的自主學習，培養了學生的探究能力，但需要注意的是，翻轉課堂不能完全代替課堂教學，而是作為一種提高課堂教學成效的手段，將二者有效地融合起來，促進學生的發展與語文課堂教學質量的提升。

參考文獻

[1]許淑秀.“翻轉課堂”在初中語文教學中的運用[J].亞太教育，2015（29）.

[2]曾顯光.淺談“翻轉課堂”在初中語文教學中的應用[J].天天愛科學，2016（18）.

（編輯：馬夢杰）