人教版高中語文教材“梳理探究”板塊研究

【摘要】人教版高中語文教材中“梳理探究”板塊，以多樣性的學習方式，訓練學生思維、熏陶學生情感，在改進自身的同時完善教材整體編寫。本文以“梳理探究”板塊為研究主體，在介紹編排方式的基礎上，概括了其內容編寫的特點，為進一步探討此板塊提供借鑒。

【關鍵詞】人教版；“梳理探究”；教材

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A

人教版高中語文教材每冊內容均分為四個板塊，分別是閱讀鑒賞、表達交流、梳理探究、名著導讀。在人教版新課標語文教材中，“梳理探究”不僅是一個全新獨立的部分，同時也與整套教材相聯系，起到互相輔助的作用。與其他板塊一樣，“梳理探究”不僅有自己獨特的編排方式，內容編寫方面也呈現出不同的特點。

一、編排方式

第一，教材將“梳理探究”十五個專題分為“梳理”與“探究”兩部分。其中較傾向于“梳理”的有“優美的文字”“奇妙的對聯”“成語：中華文化的微縮景觀”“修辭無處不在”“交際中的語言運用”“邏輯和語文大師”以及“文言詞語和句式”等七個專題，其余八個則更傾向于“探究”。“梳理”與“探究”兩部分，在教授陳述性知識的基礎上，引導學生從中提取學習方法和策略，使之內化為程序性知識，促進知行合一。

第二，每冊書編排有三個探究專題，每一專題編排的結構主要由三部分組成，即導語、主體內容、課外延伸。導語大多是對研究專題進行概括介紹，或是簡要分析其現狀及作用；主體內容是“梳理探究”的核心部分，從三到四個方面具體研究主體；課外延伸是根據每一專題提出相關問題，或提供相關圖片資料，提升學生自主思考、實踐及探究能力；課外延伸后，還有少部分專題會附有知識鏈接，拓展學生學習范圍，使學生有豐富的課外知識。

第三，縱觀“梳理探究”板塊的編排，必修一、必修二兩冊教材的專題均以傳統文化知識為主，必修三專題側重語文學習的應用，必修四和必修五兩冊教材的專題，更多關注的是對學生思維和審美的訓練。由此得出，本板塊基本依據學生已有知識及自身身心發展規律，由易到難，由簡單到復雜而設置，這樣的編排方式既拉近了教材與學生間的距離，又提高了學生的學習效率。

二、內容編寫的特點

（一）時代性

首先，“梳理探究”板塊的編寫內容涉及范圍較廣，既有語言、文學、文化方面的內容，又有跨學科內容的編排。遵循人教版教材強調的“守正創新”，在學習小語文的基礎上，也促進了大語文與小語文的相互借鑒。

其次，民族文化與現代觀念的價值整合。通過對“梳理探究”板塊的概覽，可發現其中有不少專題與民族文化有關，如“交際的語言運用”專題，分別選取“稱謂語”“禁忌語”和“委婉語”三個角度探討有關“交際”的內容，從中國古代交際中需要注意的一些文化常識說起，逐步過渡到現今生活中來，引導學生聯系從古至今相關“交際”的文化現象，運用自身具有民族性的思維方式來進行探究。

最后，從“梳理探究”板塊編寫的具體內容也可看出時代性特點。如必修一第三個專題“新詞新語與流行文化”，本專題以語言，尤其是詞匯為研究主體，探索當代社會生活的快速變化與詞匯之間的聯系，通過尋找新詞新語產生的途徑，概括新詞新語與流行文化的關系，從而說明它們是隨著社會的發展才不斷涌現出的，也正反映了新詞新語的時代性。

（二）人文性

“梳理探究”的每一專題基本附有“課外延伸”，并分為理解體會、積累、遷移運用、拓展延伸四種題型，其中以積累和遷移運用題型為主。可見，教材在培養學生獨立思考、深入探究、發展思維能力的同時，并沒有忽視需要在語文學習中用到的知識和技能，這樣可使其呈現的方式更加科學合理化，也更切合學生實際。每一專題設有“導語”部分，避免出現學習盲目性，引導學生進入語文學習情境中，培養學生學習興趣，構建起學生對本專題學習的基本框架。

內容方面，“影視文化”及“有趣的語言翻譯”兩個專題，在不同的影視作品中，學生可看到不同的文化差異、民族特色、語言藝術等等，作品的主題、風格、演員表演、攝影等方面會對學生有潛移默化的影響；語言翻譯不僅是將一種語言翻譯成其他語言，它更是文化間的交流，無論是對影視還是對語言翻譯的學習，可培養學生的審美感知及審美創造能力，拓展學生視野與學習范圍。

（三）工具性

“梳理探究”的編寫特點有時代性、人文性，還有一定的工具性。其中有跨學科內容的工具性介入，如“邏輯和語言大師”“影視文化”“有趣的語言翻譯”三個專題涉及了跨學科內容的整合，它們以工具性的方式進入語文課程。將邏輯學和語文學習聯系在一起，提高學生的思維邏輯性與清晰性。

“修辭無處不在”專題從語音修辭、詞語修辭、語句修辭三個角度探討修辭的重要性，學生在學習本專題時，可將修辭的工具性納入到寫作及日常生活中，使語言表達更為生動、鮮明。“文學作品的個性化解讀”專題以名作、名文為例，淺談續寫改編，引導學生了解文學的多樣性以及閱讀的個性化，鼓勵學生以多樣化、個性化的方式對文本進行解讀。

三、結語

人教版高中語文教材“梳理探究”板塊，無論是編排方式還是具體編寫內容，在遵循各方面要求的同時也表現出了自身教材編寫的特點。本文對于“梳理探究”板塊的研究還不夠全面，應將理論與教學現狀真正結合，更深入地把握教材編寫的特點及意義，實現教材的自身價值與社會價值。

參考文獻

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作者簡介：張園，女，1991年生，陜西省黃陵縣人，碩士研究生，研究方向為學科教學（語文）。

（編輯：張馳）