淺談小學(xué)語文閱讀教學(xué)方式

【摘要】素質(zhì)教育旨在改變傳統(tǒng)教育機(jī)械式灌輸以及學(xué)生死記硬背的現(xiàn)象，培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)。小學(xué)語文作為學(xué)生早期教育的核心課程之一，在學(xué)生養(yǎng)成正確良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣以及形成正確人生觀方面具有重要作用。閱讀能力是小學(xué)語文教學(xué)的重要內(nèi)容，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合具體教學(xué)實(shí)踐整合出適應(yīng)學(xué)生自身水平的閱讀教學(xué)方式，以此提高學(xué)生的閱讀能力。本文針對當(dāng)前小學(xué)語文閱讀教學(xué)中存在的問題進(jìn)行分析，并簡單提出相關(guān)改進(jìn)措施，以期提高小學(xué)語文課堂效率。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；閱讀；教學(xué)方式

【中圖分類號】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

與數(shù)學(xué)學(xué)科不同，語文是一門文化綜合科目，在培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫等方面有重要作用，語文科目的學(xué)習(xí)對學(xué)生長遠(yuǎn)的發(fā)展具有重要影響。小學(xué)語文當(dāng)中閱讀能力的培養(yǎng)不是一朝一夕便能完成的，在傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響下，教師在閱讀教學(xué)中多采用“串講法”“提要法”“圈點(diǎn)畫注法”等，這些以教師為主的教學(xué)方式很大程度上限制了學(xué)生的思維發(fā)展，教學(xué)內(nèi)容拘泥于課堂，離不開教材。因此，如何改進(jìn)教學(xué)方式，提高學(xué)生的閱讀能力是當(dāng)前小學(xué)語文教師的重點(diǎn)任務(wù)。

一、現(xiàn)狀分析

（一）局限教材課堂，學(xué)生積極性不高

小學(xué)階段，正是學(xué)生好奇心萌發(fā)和探索未知領(lǐng)域的時(shí)期，傳統(tǒng)教學(xué)模式無法滿足現(xiàn)階段學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。傳統(tǒng)教學(xué)模式中學(xué)習(xí)空間相對固定，局限于課堂，教學(xué)內(nèi)容拘泥于教材，與語文學(xué)科所需具備的豐富感情色彩、良好的洞察能力并不相符，教師往往依據(jù)自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，忽視結(jié)合學(xué)生的個(gè)性特征與成長的差異就開展教學(xué)活動(dòng)，機(jī)械性的傳輸方式抑制了學(xué)生的想象力，導(dǎo)致學(xué)生只能被動(dòng)接受知識，不利于學(xué)生自主形成良好的閱讀能力。

（二）教學(xué)方式單一

小學(xué)語文是一門延伸性強(qiáng)、文化性與工具性齊備的學(xué)科，讓學(xué)生自主參與到學(xué)習(xí)中去，領(lǐng)悟語文內(nèi)容的精彩之處自是最好的教學(xué)方式，但在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師占據(jù)了學(xué)習(xí)的主體地位，受教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施的限制，課堂教學(xué)方式較為單一，教學(xué)手段沒有與現(xiàn)代科學(xué)信息技術(shù)相結(jié)合，密密麻麻的教材在吸引學(xué)生注意力方面已無明顯成效，課堂氛圍枯燥乏味，學(xué)生無法全力投入到學(xué)習(xí)中去，對布置的任務(wù)也往往采取敷衍了事的態(tài)度，在培養(yǎng)閱讀能力方面更是捉襟見肘。

（三）課后反饋不到位

小學(xué)語文閱讀能力的培養(yǎng)，需要學(xué)生具備較好的理解能力、邏輯思維能力。但因成長過程中基礎(chǔ)能力發(fā)展的差異，每個(gè)學(xué)生在語文閱讀方面表現(xiàn)出的能力也參差不齊。教師在授課過程中因時(shí)間、人數(shù)的限制，只能以大體能力水平為標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，無法面面俱到，因此要注意課后的反饋工作。當(dāng)學(xué)生無法理解課堂中的知識點(diǎn)且無法應(yīng)用時(shí)，教師就應(yīng)當(dāng)適當(dāng)延緩教學(xué)計(jì)劃，對學(xué)生理解不到位的知識點(diǎn)重新講解，避免知識點(diǎn)出現(xiàn)盲區(qū)。

二、改進(jìn)方式

（一）增加學(xué)生閱讀量

“讀書破萬卷，下筆如有神”是指在進(jìn)行大量的練習(xí)與應(yīng)用后，就能形成自己的解題思路與思考方向，強(qiáng)調(diào)知識積累對于培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力的作用。增加學(xué)生課外的閱讀量，重視對文章篇幅的閱讀積累，不僅利于提高學(xué)生的閱讀水平，而且可以擴(kuò)展學(xué)生的知識層面。對低年級的學(xué)生來說，除去課堂教學(xué)中涉及的內(nèi)容，也可適當(dāng)布置學(xué)生閱讀《三字經(jīng)》、古詩詞等較為簡單的內(nèi)容；高年級的學(xué)生就可進(jìn)行國內(nèi)外名著的閱讀，例如《魯濱孫漂流記》《鋼鐵是怎樣煉成的》等等，既讓學(xué)生感受到國學(xué)的魅力，也要從中外名著中領(lǐng)會(huì)到豐富的人生內(nèi)涵，以此提升學(xué)生的文化素養(yǎng)。

（二）豐富課堂內(nèi)容

教師應(yīng)充分抓住小學(xué)生“天馬行空”的特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的教學(xué)情境，在讓學(xué)生體會(huì)到語文內(nèi)容的豐富與精彩的同時(shí)，也要注重對學(xué)生自身閱讀能力的培養(yǎng)。在課堂教學(xué)活動(dòng)開展或課外閱讀的過程中，可以讓學(xué)生養(yǎng)成做讀書筆記、摘抄好詞好句的良好習(xí)慣，同時(shí)要注重課后的反饋工作，及時(shí)解決學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的疑點(diǎn)難點(diǎn)。例如在課程《秋天向我們微笑》的學(xué)習(xí)過程中，教師應(yīng)充分認(rèn)識到生活與語文學(xué)科是息息相關(guān)的，先在課堂開始前以“同學(xué)們眼中的秋天是什么顏色的”“秋天有什么特點(diǎn)”等發(fā)問，令學(xué)生根據(jù)自身生活經(jīng)驗(yàn)說出想法，利于調(diào)動(dòng)課堂的氣氛，再依據(jù)文中對秋天“輕柔的清風(fēng)”“桂花的香氣”以及“飄黃的落葉”等向?qū)W生展示秋天的特征，并讓學(xué)生選擇性地摘抄文中有關(guān)描寫秋天的好詞佳句，形成自身的詞匯庫。除此以外，教師還應(yīng)當(dāng)充分利用課外時(shí)間，布置學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)或者查閱書籍等方式閱讀有關(guān)描寫秋天的文章及報(bào)道，并讓學(xué)生總結(jié)出各篇文章中對秋天描寫的相同點(diǎn)與不同點(diǎn)，使學(xué)生自主參與到學(xué)習(xí)中去，自主進(jìn)行探究、思考。

（三）利用多媒體信息技術(shù)教學(xué)

多媒體信息技術(shù)以其圖文并茂、聲色俱全的優(yōu)勢在教學(xué)領(lǐng)域中發(fā)揮著提高課堂效率、增加師生互動(dòng)及優(yōu)化課堂內(nèi)容的作用，語文教師應(yīng)當(dāng)充分認(rèn)識到多媒體信息技術(shù)在課堂中所發(fā)揮的優(yōu)勢，采用圖片、動(dòng)畫視頻等方式進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼n堂引入，利用新穎的教學(xué)設(shè)計(jì)吸引學(xué)生的注意力，并通過互聯(lián)網(wǎng)的數(shù)據(jù)信息的分享實(shí)現(xiàn)對拓寬學(xué)生視野的目的。

三、結(jié)語

閱讀作為小學(xué)語文課程的核心之一，在培養(yǎng)學(xué)生聽說讀寫能力方面具有重要作用，為提高學(xué)生的閱讀能力，教師應(yīng)摒棄過時(shí)的教學(xué)模式，發(fā)揮多媒體教學(xué)的優(yōu)勢豐富課堂內(nèi)容，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增加閱讀量。

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作者簡介：張蓉，女，1963年生，回族，寧夏銀川人，?？茖W(xué)歷，一級教師，研究方向?yàn)樾W(xué)語學(xué)教育教學(xué)。

（編輯：馬夢杰）