語文閱讀需“跳一跳

【摘要】閱讀教學是語文教學的重要內容，是學生語文素養的關鍵抓手。初中語文教學中如何培養學生的閱讀能力，提升學生的語文素養？筆者以為，教師需要強化指導、巧于點撥，讓學生在潛移默化中提升閱讀水平。

【關鍵詞】語文閱讀；超越文本；策略

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

閱讀是什么？語文課程標準認為，是學生、教師、文本、教科書之間的多重對話，是思想碰撞和心靈交流的過程。透過上述信息不難發現，引導學生帶著激情和投射主動感知去認識文字，在咬文嚼字過程中悟出深邃思想和意想不到的收獲，這是閱讀教學的重要目標。由此可見，引導學生在融入文本中體驗此中的情境、角色，就需要學生跳出文本、超越文本，站在文本之上的高度審視文本，聽出“弦外之音”，悟出“言外之意”。

一、融入文本咬文嚼字，打開理解大門

語文閱讀是一場咬文嚼字的品茗，是基于閱讀者對語篇文字的一種深度理解和體驗。融入文本中進行咬文嚼字，能使學生在不斷深入閱讀感知過程中獲得豐富的知識。從文字背后摘錄出相應的有效詞匯，能使學生在聚焦重點過程中深入理解。

融入文本的咬文嚼字，就是學生與讀者進行深入對話的過程。在指導學生閱讀《春》時，不妨根據第一段的“盼望著，盼望著，東風來了，春天的腳步近了”進行研讀探知，讓他們在主動梳理相應的認知感知過程中強化識記運用。引導學生從“盼”字入手分析其中的心情，讓學生在了解飽含期待與喜悅的心情基礎上多給學生相應的支持和引導，讓他們從急切的心境中找到其中不可多得的理解之情。遵從學生的自我理解感知，不妨引導學生從東風與春天的關系來體味其中的深層含義。在此基礎上，可要求學生圍繞“腳步近了”運用擬人手法來展現其中的作者喜悅之情。在學生有了一定的整體理解感知后，可建議他們就春風、春草、春花等描述的特征，鼓勵學生從視覺、聽覺、嗅覺、觸覺等不同角度深入了解描寫的重點，以此幫助他們深化整體理解。

以文字的解讀為方向引入，可給學生更多自我理解和實踐體驗的機會，幫助他們在不斷抒發心靈過程中產生一定的頓悟之感。從文字探析其中的背后故事，能使學生在進入作者的“個性”領域中獲得不一樣的認知感悟，從而探出更多的“象外之象”“境外之意”。這樣的理解使學生在探析中獲得更多的幸福感和滿足感。

二、頭腦風暴深挖細究，悟出言外之意

從學生的認知深處多提出相應的話題，鼓勵他們在主動深挖細究過程中發現更多的內容，定能使他們在不斷優化整合相應的資源中產生豐富的思維靈感。頭腦風暴般的叫喊，讓學生在表達過程中產生別樣的感悟，讓他們在逆向思考過程中主動融入此情此景，不斷深化閱讀理解感悟。

關注語篇中的精彩點，多給學生自我調整與修正的機會，定能使他們的理解感知更加豐富。如在學習《相見歡》時，不妨請學生多朗讀幾遍，多在大聲地吼叫中找出相應的表達切入點。很多學生在初次朗讀過程中對作者表達的思想情感品味得不夠深入，僅僅從個人家破的角度來對作者表示同情。在找出學生的難處后，不妨請學生設想：倘若你就是作者，從一個萬人之上的皇帝淪為階下囚，會有怎樣的感想？結合這樣的理解，要求學生帶著神情朗讀，從“無言獨上西樓，月如鉤，寂寞梧桐深院鎖清秋……別是一般滋味在心頭”體味被監視與囚困的苦楚。很多學生通過對“鎖”字的一語雙關的豁然開朗，認為作者的憤懣交加、后悔不已、難言心頭……都應該具有。學生在聯想和想象過程中體味出了亡國的離別之苦，也正切合了作者的深深表達之情。

頭腦風暴的深挖細究，能使學生在逆向思考過程中獲得更多的深刻認知，能使學生在深入感悟過程中聽出弦外之音。多鼓勵學生嘗試運用自己的語言表達探究內容，讓他們在備受關注過程中不斷深化認知，使他們在主動跟進合作探究過程中獲得深度體驗。

三、由此及彼畫龍點睛，畫出哈姆雷特

閱讀就是有指導的創造（薩特），也就是說閱讀帶有一定的主觀投射意識。依據作品內涵的多義性與模糊性，鼓勵學生積極、富有創意地建構文本意義，則是閱讀中的重中之重，值得深思。

由此及彼的聯想，在緊扣關鍵的地方進行點睛，更能產生錦上添花的效果。如在《背影》教學中，可根據父親在車站幫“我”買橘的身影，不妨請學生拋開作者的描述進行自我表達，讓他們主動說出自己的心聲。有的學生認為，這樣的背影臃腫笨拙，但正是這樣的“丑”使我們從中獲得更多豐富的感知，那就是掩藏不了父親對我們的深愛之情。有的學生則從人物出場的時機中感受到此刻的父親不僅是為“我”買橘，更是讓我獲得了深深的教育，感受到了精神上的洗禮，等等。這樣的點睛，不僅能使學生享有更多的話語權，更利于他們在深入揣摩中深化感悟。

多給學生聯想的機會，幫助他們在主動圈畫過程中找出重點，更能使教學充滿生機活力。多給學生更多嘗試的機會，能使他們在找出心中的哈姆雷特中生成更多的深刻認知，滿足其多元化發展的需要。

總而言之，閱讀需要用心，需要學生跳出自我約束的“井底之蛙”，需要學生在跳一跳過程中發現更多的驚喜和妙計。讓閱讀歸位，不妨多請學生主動研讀文字，找出背后的故事與精彩，更能使學生享有話語權和表達權。唯有高起點站位，讓學生看得更遠、想得更深，多給學生讀法指導，定能使他們有所發現，獲得更多的深度感悟和真切體驗，而這一切都需要學生跳起來閱讀。

（編輯：龍賢東）