淺談中職語文口語交際教學的“四有”原則

【摘要】針對中職學生口語交際存在的問題，在口語交際教學實踐中，遵循口語交際教學的“四有”原則，即通過循序漸進的教學，用愛心、慧心、耐心、恒心，使學生的口語交際能夠做到有信心、有內涵、有邏輯、有技巧，以提高他們的口語交際能力。

【關鍵詞】口語交際；“四有”原則；信心；內涵；邏輯；技巧

【中圖分類號】G712 【文獻標識碼】A

語文教學中的口語交際教學是一個老生常談的話題，因為“聽說讀寫”能力的培養一直是語文教學的一個基礎內容。而我們生活在一個有聲的語言世界里，口語交際能力是每個人一生中極為重要的生存能力，其水平直接影響著一個人的生存質量。

美國人早在20世紀40年代就把“會說話、金錢、原子彈”看作是世界上生存和發展的三大法寶；60年代以后，又把“會說話、金錢、電腦”看成是最有力的三大法寶。而“會說話”一直獨冠三大法寶之首，足以看出“會說話”的作用和價值。

習近平主席在2015年3月就加快發展職業教育作出的重要指示中提出：“職業教育是國民教育體系和人力資源開發的重要組成部分，是廣大青年打開通往成功成才大門的重要途徑，肩負著培養多樣化人才、傳承技術技能、促進就業創業的重要職責。”因此，為了促進職業教育的發展，培養社會需要的優秀人才，幫中職學生打開通往成功成才的大門，中職語文教師應該重視對學生的口語交際能力的培養，將其作為最重要的一個教學內容。

一、中職學生的語言交際現狀分析

雖然理論上中小學語文教師都知道要努力培養學生的語言交際能力，但由于考試制度的牽引，從小學到初中，語文教學還是偏向于以應試教育、以書面作答能力的培養為指揮棒展開教學，疏于培養學生的實際口語交際能力，導致中職學生的口語交際能力不是很理想。具體體現如下：

中職學生是中考的失利者，基礎薄弱，自信心嚴重缺乏，不敢當眾發言，羞澀膽怯；由于讀書習慣不好，閱讀量少，知識儲存量不夠，思維受限，語言組織能力不強，以致不會表達，語言混亂；很多中職學生由于各種原因存在不少心理問題、素質問題，思想境界不高，體現在語言交際時出口粗魯，談吐不高雅；之前由于缺少專門訓練，缺少實踐經驗，學生沒有掌握好語言交際的技巧，口語交際中經常會出現一些錯誤或笑話。

二、中職語文語言交際教學的應對策略

針對中職學生口語交際存在的問題，在口語交際教學實踐中，我努力探索行之有效的教學方法，歸納出口語交際教學的“四有”原則，即通過循序漸進的教學，使學生的口語交際能夠做到有信心、有內涵、有邏輯、有技巧，以提高他們的口語交際能力。

（一）有信心

在應試教育模式下成長的中職學生自信心不夠是無法抹殺的事實，要提高他們的口語交際能力，第一步是幫助他們樹立信心，讓他們敢于說。

教師首先要充分認可他們，忽略他們“不堪”的過去，善于發現他們的優點，并告訴他們職高學習階段是他們人生的又一個新起點，命運可以在這里改變。教學實踐中，努力營造寬松和諧的教學氛圍，放低身份，以朋友、親人的角色介入課堂。課堂上一定要“有聲”。葉圣陶說：“不出聲，光靠看，光靠瀏覽是學不好語文的。”培養學生的語言交際能力要鼓勵學生開口說，從有準備的靜態語境的朗讀開始。因為有準備的朗讀，學生的緊張膽怯心理會少一點，對自己的表現會有把握一些，這對鍛煉學生的膽量，提高學生的信心有很大的幫助。克服了當眾開口的困境，學生的下一步訓練會相對順利得多。

入學之初，讓學生進行自我介紹是比較常用的口語交際訓練方式。在進行自我介紹時，教師要懷著寬容的心對待學生的表現。很多學生說話臉紅聲小，手足無措，介紹只有簡單的姓名、年齡、出生地。但只要學生敢開口，我們就要充分肯定。同時可以以輕松對話的形式幫助他們充實介紹內容，讓他們放松緊張的心情，對自己的表現擁有成就感，激發他們表達的積極性。

（二）有內涵

中職學生一般沒有良好的閱讀習慣，知識內存不足，因此普遍出現無話可說、不知道怎樣表達的現象。而且說話思維混亂，條理不清。要解決這一問題，需督促學生加強閱讀，增加知識儲備量，訓練邏輯思維。在課堂教學中，加強對課文的背誦，結合閱讀課，引導學生課內課外閱讀健康有品位的書籍；同時鼓勵學生多參加活動，多參觀各類展覽、觀看有益的節目，以開闊視野，豐富知識，解決學生語言貧瘠、無話可說的問題。

“‘世界有10分的美麗，但如果遠離書籍，將失掉7分內涵。’更重要的是，讀書可以提高一個人的思想境界，在內涵上做質的飛躍。”一個人的內涵在外表現為氣質談吐，而真正的決定因素是內在的精神境界，如理想、意志、人生態度、處世原則等。因此要鼓勵學生平時多閱讀一些禮儀和修養之類的書籍，多讀名著，補充知識量，提升氣質，增加內涵，談吐自然就文雅動人了。

在教學實踐中，可以通過復述的方式豐富學生的語言積累。根據學生的個體差異，分別用詳細復述法、簡要復述法和創造性復述法做出要求。開展復述訓練，不僅能促使學生加深對課文內容的理解，幫助記憶，而且能幫助學生把書本上的語言內化為自己的語言，表達自己的情感，解決學生不會表達的問題。

（三）有邏輯

現代認知語言學證明，言語的過程即為思維的過程。在很大程度上，言語主體的思維能力決定了他的表達能力。相對于書面表達來說，口語表達對思維的要求更高。發話者思維的敏捷性、靈活性、深刻性、廣闊性、批判性在很大程度上影響著說話的條理性、延展性及隨機應變的能力。思維如果不敏捷、不開闊、不清晰，語言的表達也就不可能流暢清晰。一個思維遲鈍而又混沌的人，不可能口若懸河、滔滔不絕、條理清晰地表達自己的思想。因此，語言交際中思維訓練就可以從敏捷性、靈活性、深刻性、廣闊性、批判性這幾個方面展開。

前面提到的復述就是一種發展邏輯思維，提高口頭表達能力的有效途徑。課堂教學時，還可以采取啟發式、討論式的教學方法，根據教學內容，設置不同的問題：或對課文內容進行理解，或理清文章結構層次，或探討主題，或分析人物性格及探討社會根源，或對照自身體會人生……如北京的胡同文化何去何從？從鴻門宴看“性格決定人生”；從季羨林老人筆下的荷塘清韻感受生命美、人性美……鼓勵學生積極思考，大膽發言。設置的問題、討論的主題要注意由淺入深，循序漸進；也要注意由因到果，注意思維的發散和求異。經過堅持不懈的努力，學生就會形成清晰而敏捷的思維，有獨到而深刻的見解，說話就會通順流暢，思維嚴密。

（四）有技巧

俗話說：“一句話把人說笑，一句話把人說跳。”由于缺乏豐富的口語交際實踐經驗，沒有掌握口語交際的技巧，學生講話經常出錯誤、鬧笑話。比如說話不注意場合弄得人不開心，不會正確使用稱呼出現尷尬場面，不注意使用文明禮貌用語而導致矛盾產生，不知道應聘技巧而面試失敗……因此，口語交際教學要注重教會學生口語交際的方法和技巧，使學生口語交際才能做到“言之規范、言之得體、言之有物、言之有序、言之有理、言之有情”，使學生在人際交往中游刃有余，得心應手，真正讓口語表達助人生一臂之力。

高教版的中職語文教材分基礎模塊、職業模塊和拓展模塊三部分，每本教材的每個單元都安排了表達與交際內容，學校也會根據需要單獨開設口語交際課程。我們在教學中要充分利用教材資源，系統有序地教會學生說話簡明、連貫、得體。能用普通話正確表達自己的觀點，根據語境，借助語氣、表情、手勢恰當地表情達意，提高交際效果。學會介紹、交談、復述、演講、即席發言、討論、辯論、應聘、接待、洽談、答詢、協商、講解、采訪等口語交際的方法和技巧，根據學習、生活和職業工作的目的和情景，做到態度真誠，表達準確，語言文明，儀態大方，符合職業崗位的要求。

在教學上，采用創設情境、模擬職場的方法，激發學生的積極性，切實有效地提高口語交際能力。教育心理學指出：需要是個性積極性的源泉。當學生感到口語交際是一種需要時，這種內在的潛力就會把積極性極大地調動起來。教師要多創設口語交際的情境，讓學生感到口語交際是自己的一種需要。例如，模擬推銷就是我在口語教學中常用的一種方式。在現代社會，從某種意義上來說，推銷是一種極普遍的交際活動，生活、職場無處不在。推銷需要準確地掌握他人的接受心理，需要較強的語言表達能力，需要嚴密的邏輯思維，需要靈活的應變能力，需要堅忍的吃苦精神，需要不斷的創新意識。教學中，選擇學生熟悉的、感興趣的、貼近專業的項目進行推銷訓練，可以很好地調動學生的積極性，有效地提高口語交際能力，提高職業素養。

當然，我們面對的是基礎薄弱的中職學生，要很好地提高他們的口語交際能力不是一朝一夕的事情，需要我們有愛心、有慧心、有耐心、有恒心，將“四有”原則貫徹到底，相信我們會看到中職學生迎來他們美好前程的。

參考文獻

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[2]薛來貴.巧借語文課堂教學提升中職生口語表達能力[J].素教教師，2011（16）.

（編輯：龍賢東）