以讀引寫，提高學生語文核心素養

【摘要】新版《小學語文課程標準》指出：提高小學生中高年級的閱讀理解能力和寫作能力，是我們小學語文教學的重難點，也是培養小學生語文素養的重要方面，對學生今后的發展有著至關重要的作用。讀寫結合，能很好地激發學生的閱讀興趣和寫作欲望，提高小學語文中高年級以讀引寫的有效性。讓學生在讀中感悟、讀中積累、讀中得法，加強語言文字運用訓練，提高學生的閱讀能力和寫作能力，培養學生的語文核心素養。

【關鍵詞】以讀引寫；閱讀；積累；寫作

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A

新版《小學語文課程標準》指出：“工具性和人文性的統一，是語文課程的基本特點。”現在有一種普遍現象，就是語文教師沒有把握好這兩者的統一，傾向于人文性，而忽視了工具性。結合自身20年來的教學實踐，我深刻地感受到：在語文教學中，詞語的積累、句式的掌握、修辭手法的運用、篇章結構的布局，都離不開教材文本的范例引領。而把這些知識轉化為學生的能力，以閱讀帶動寫作、以閱讀引導寫作可以收到良好的效果。因此，在語文教學中以讀引寫，加強語言文字運用訓練，是提高學生的寫作能力，提升學生語文核心素養的一條捷徑。

鑒于以上現狀，我們該如何消除學生寫作的畏難情緒，讓學生易于動筆、樂于表達，提高農村小學語文中高年級以讀引寫的有效性呢？在教學實踐中，我做了以下的一些嘗試：

一、讓讀有話可說，積累寫作的素材

沒有厚積，就沒有薄發。豐富的素材，是學生樂寫、易寫的源泉。學生寫作時抓破頭皮，叫苦不堪，絕大部分原因是缺乏材料，無從下筆。所以，積累是第一要訣。為了提高以讀引寫的有效性，讓讀有話可說，我們從農村小學實際情況出發，以課為本、以文為本、以生為本，不但積累豐富的詞句段精華經典，還要引導學生積累在具體語境中的知識和經驗。

（一）以課為本，進行課內專項積累

“書富如入海，百貨皆有”，寫作的功底就是靠閱讀來提高的。教師首先應該抓好課內閱讀。語文教材選入的文章，文質兼美，典范性強，本身就是經典的作文素材，可以說，教材中的人和事就是作文素材的一大寶藏。

1.單元歸類積累

小學語文教材每組單元的百花園中都會有“積少成多”“讀讀背背”“日積月累”，我們從中整理歸類，積累好詞佳句。

2.精彩句段積累

語文教材中很多課文的課后習題有“把喜歡的部分背下來”，我們從中積累精彩句段。

3.精華經典積累

從語文老師推薦給各年級的優秀閱讀書目和經典文學讀物中，讓學生積累優美語句，摘錄好詞佳句妙段。

“書山”“學海”里擁有豐富的作文素材，學之以恒，則取之不竭，教師只要引導學生充分積累，增加學生學習信心，將外物轉化為內物，學生寫作時自然可以信筆拈來，文思如涌，在豐富學生作文素材的寫作過程中培養學生的核心素養。

（二）以文為本，進行課外知識和經驗積累

“讀書破萬卷，下筆如有神”，單從課本里學到知識、積累素材還是不夠的，教師要引導學生加強課外閱讀。讓學生閱讀與課堂教學內容相關的課外讀物，課內外閱讀教學一體化，取得優勢互補、互促，相得益彰之功效。利用班級圖書角積累素材，充分發揮班級圖書角的作用，共享資源，養成每天堅持閱讀的習慣，積累各種素材，開拓寫作思維。豐富學生課外知識和經驗積累的途徑，這對于提高學生閱讀、寫作能力，培養學生核心素養來說至關重要。

（三）以生為本，進行多種形式訓練

1.讀書精華個個分享

實行語文課前三分鐘熱課活動，全班輪流每天派一人分享讀書精華，交流閱讀收獲、閱讀體會、閱讀經驗，每月評選一次閱讀之星，訓練“聽說讀寫”的綜合能力，培養學生的閱讀興趣和寫作能力。

2.課外練筆天天堅持

鼓勵學生堅持天天寫日記，可以是讀后感、讀書筆記，也可以是當天的所見所聞，一方面幫助學生積累語言材料；另一方面可以開拓學生的寫作思路，提高認識事物和表達事物的能力。

3.自由創作本本精彩

每個學生準備一個創作本，每天自己找時間寫愿意寫的內容，長短和內容不限。可以跟同桌或老師分享，也可以找幾個同學進行交換欣賞。

以學生為本，進行形式多樣的語文能力訓練，不僅激發學生積累作文素材的興趣，還能創造新的作文題材，很大程度提高了同學們寫作的興趣，培養學生的自主寫作能力，并在無形中培養學生的語文核心素養。

二、讓讀有材可選，指導寫作的方法

讀寫結合，相得益彰，在學生通過閱讀積累了大量的素材之后，我們要把握契機，引導學生學以致用，指導學生寫作的方法，讓寫有法可循。怎樣提高以讀引寫的有效性呢？我們可以引導學生選出文章的精妙之處作為讀的訓練點材料，讓學生在讀中感悟，讀中學習寫作方法，然后加強語言文字運用訓練。讓學生的每一節課學有所得，實現“一課一得”，提高學生的閱讀理解能力和寫作能力，提升學生的語文核心素養。在教學實踐中，我做了以下嘗試：

（一）品讀優美語句，悟出寫的方法

善于寫首先要有讀的精華積累，腹有詩書才自華。教師可引導學生選出文章中的優美語句作為文本教材中的亮點，重點指導學生在讀中理解，讀中悟出寫作方法，繼而進行語言文字的表達訓練，更好地對學生進行語文核心素養的培養。如三年級下冊的《燕

子》，根據把“電線”比作“五線譜”，把“停著的燕子”比作“音符”，可以讓學生仿寫比喻句；四年級下冊的《桂林山水》描寫桂林的山和水特點的句子，可以讓學生仿寫排比句，等等。通過讓學生深刻理解感悟，然后抓住語言特色指導學生寫話，結果會令人喜出望外，這就是引導學生品讀優美語句，進行語言文字訓練的效果。

（二）品讀留白之處，拓展寫的空間

優美的語段、精妙的布局我們不難發現，也有法可循，而除此之外，文本教材中還有很多生動有趣處、思維創新處、描寫動情處，而這些往往恰好是文章的留白之處。我們引導學生品讀留白之處，為學生創設表達的情境，才能拓展寫的空間。學生想要表達，樂于動筆，這樣才能提高以讀引寫的效果，從中培養學生的語文核心素養。如教學五年級下冊課文《體育課》，文中主人公聶利不顧母親的反對，堅持要上體育課，并在同學和老師的鼓勵下終于爬到橫木頂端的平臺上，母親開心至極，無比感激老師、同學對聶利的鼓勵，在去接聶利放晚學的時候想向同學們致謝，可是卻一個字也說不出來，拉著兒子轉身走了。我們可以創設情境，引導學生猜測母親想說什么，說話時的動作、神態如何，讓學生說一說，再寫下來。

我們引導學生品讀留白之處，“讓學生想開去”，拓展寫的空間，這是一種閱讀情趣的彰顯，更是一種以讀引寫的創新，它是文本生命的拔節，更使學生的語文素養得到提升！

閱讀是作文的基礎，閱讀好像蜜蜂采花，作文好像蜜蜂釀蜜。我們通過讓讀有趣可言，喚起寫作的欲望；讓讀有話可說，積累寫作的素材；讓讀有材可選，指導寫作的方法，引導學生在讀中學、讀中寫，把文本的知識轉化為學生的能力，以閱讀帶動寫作，以閱讀引導寫作。這樣讀中悟、悟中寫，才能使語文的工具性與人文性更加和諧統一。這樣以讀引寫，學生才易于寫、樂于寫，才能妙筆生花！全面提高學生的語文綜合運用能力，從真正意義上提高學生的語文核心素養。

參考文獻

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作者簡介：黎美紅，女，1977年生，廣東連州人，本科學歷，漢語言文學專業，小學一級教師，小學部語文教研組長，現任廣東省清遠連州市九陂鎮中心學校語文教師。

（編輯：馬夢杰）