以生為本，構建自主樂學的初中語文課堂

【摘要】現代教育理論告訴我們，學生是學習的主體。因此，在教學中教師要貫徹以生為主的教學原則，在初中語文教學中構建自主樂學的語文課堂，從而讓學生興味盎然地參與課堂，提高語文課堂的教學效益。

【關鍵詞】以生為本；自主樂學；語文

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

語文教學中，教師要根據學生的實際情況，充分實施因材施教的原則，采取最有利于學生進步的教學方法進行引導，同時要改變傳統的教學模式，與時俱進，尊重學生的個性發展，滿足學生的好奇心和求知欲，繼而激發學生學習興趣，提高語文課堂教學的

效果。

一、深入了解學生，掌握學生的實際情況

教育心理學研究認為，初中階段的學生正處于青春期，他們對一切事物充滿了好奇。因此，教師要善于抓住學生的好奇心理，深入了解學生的所想所知，在一定程度上掌握學生的實際情況。當然，這一時期的學生敏感性較強，教師要能夠正確引導學生的心理，讓學生朝著健康、積極、向上的方向發展。教師在教學中要培養學生良好的學習習慣和抗打壓能力，讓學生通過汲取知識去充實自己的大腦，激發他們對語文學科的興趣，繼而提高課堂效率，促進學生整體的提高。例如在教學《從百草園到三味書屋》這一篇文章時，教師可以首先讓學生各抒己見，描繪自己心中憧憬的校園生活，接著小組探討一下自己處在那種校園環境中會做出哪些事情。學生的積極性提高，都爭先恐后地發表自己的意見。這時教師可以導入課文，讓學生朗讀課文去體會魯迅先生的校園生活，最后和自己心中暢想的校園生活做一下對比，并根據自己對歷史現狀的了解試圖解釋一下不同的原因及導致這種情形發生的時代背景，讓學生深刻感悟到作者寫這篇文章的目的，切身地去體會封建教育對于當時學生身心的毒害。

二、閱讀巧妙引導，課外閱讀延伸訓練

閱讀在語文教學中的地位不容忽視。閱讀不僅能夠提高學生的習作能力，更重要的是培養學生獨立思考和探索主題的能力。語文教學中的閱讀，不僅是對教材的閱讀，還應該延伸到課外。因此，教師在教學中要能夠巧妙地引導學生進行閱讀訓練，讓他們愛上閱讀，在閱讀中進行反思和探討。當然，要使學生能夠較容易地融入閱讀中去，需要教師的情境引導，讓學生在思考的環境下運用自己的閱讀能力去解讀作者的寫作主題。例如在學習馬致遠的《天凈 沙·秋思》這首元曲時，教師可以設置情境引導學生去探索作者的思想情感。教師可以提出這樣的問題：“《紅樓夢》中當林黛玉與世長辭時，賈寶玉的心境如何？”學生回答道：“寶玉悲慟欲絕，當了和尚。”教師可以通過他們倆的愛情悲劇來導入今天所學知識。接著教師可以讓學生根據課本去描寫當時的悲凄情景。即將枯死的藤樹上一只烏鴉在鳴叫，作者騎著一頭瘦骨嶙峋的駿馬在夕陽下行走，這幅畫面構成了悲涼、孤寂的畫面，令人心生悲痛。通過這種教學方式，學生更加深刻地體會到了作者的羈旅之思，更加深入地了解了文章的內容和主旨。

三、創設教學情境，構建完整知識體系

情境教學理論告訴我們，良好的課堂教學情境更有利于學生對文本知識的掌握與內化。因此，教師在教學中要善于創設教學情境，學會運用自己的知識能力去構建完整的知識體系，讓學生根據教師的要求去進行交流合作與探究，給予學生更多的機會去展示自己的才能。良好的教學方式應該是以學生為主教師為輔的，要讓學生化被動學習為主動學習，讓學生在認知自我的同時更好地學會與人交流與合作，繼而更好地去適應社會。例如在學習魯迅先生的《孔乙己》這一課時，教師可以根據文本內容讓學生進行情景再現。依據孔乙己幾次到酒店喝酒的情形，讓學生深入思考孔乙己被他人取笑時的心理以及這種現象揭示出的社會背景，并引導學生深入思考一些問題：（1）小說揭示的社會背景是什么？（2）小說中孔乙己的性格特征是如何表現出來的？（3）課文中為什么沒有直接描寫孔乙己被打的場景？文章最后作者想要表達的主題是什么？作者為什么通過這種方式來傳達？等等。教師通過這一系列問題的提問讓學生對課文知識形成了一個比較完整的體系，更有利于提高學生知識能力的提高。

四、準確及時評價，激發學生的主體意識

布魯姆的教學觀認為，一切教學行為都需要通過教師的課堂評價檢驗。教學評價是教師在教學中不可或缺的一部分。教師及時準確地做出評價能夠激發出學生的主體意識，對語文學科產生濃厚的興趣。教師在教學中要能夠因材施教，學會采取不同的形式對學生進行評價和引導。如學生課堂展示的評價、語言表達的評價、學生的思想認識和行為評價、學生課后反思的評價，等等，在一定程度上樂觀清晰地了解學生這段時間的學習掌握情況，繼而采取一定的措施對學生進行引導。例如在學習《狼》這一課時，有學生進行分析：兩只狼的相互配合和一些錯誤提示的引導表現出狼的貪婪和狡猾，作者通過對狼的描寫，抨擊了當時社會上的一些奸詐小人像狼一樣不知滿足，貪婪狡猾。學生對這篇文言文有了自己的認知，雖然認知并不是很全面，但卻發表出了自己的意見和看法。這時教師要給予學生適當的表揚和贊美，進而激發學生對語文的熱情。不可否認的是，教師在教學中也要不斷反思自己的課堂評價行為，力求最大限度地讓學生感受到語文學科的魅力，從而更好地提高課堂教學的效果。

綜合上述，創建自主樂學的語文課堂并不是一朝一夕能夠完成的任務。它需要學生具備自主學習與探究的能力，采用最適合自身的學習方式來汲取知識。教師要能夠因材施教，尊重學生的個性發展，在語文教學中能夠創設情境，讓學生在樂中學，化被動學習為主動學習。在此過程中，促使學生養成良好的學習習慣，為今后的人生發展奠定基礎。

（編輯：龍賢東）