小學低年級語文課堂傾聽習慣培養的策略

【摘要】小學語文課堂培養傾聽習慣是小學教育的主要教學內容，對學生的綜合素質發展有著積極的意義，尤其是在現代社會中，人與人之間的交流更加密切起來，傾聽習慣一方面是小學生良好的道德素養的集中體現，另一方面也是小學生學會人際交往的重要條件。

【關鍵詞】小學；低年級；語文；傾聽習慣；策略

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A

本文對小學低年級語文課堂傾聽習慣培養的教學現狀做出以下幾點探討，以此提高我國小學生的核心素養，促進低年級小學生綜合素質的發展。

一、小學低年級語文課堂傾聽習慣培養的教學現狀

（一）小學生缺乏良好的傾聽習慣

就現階段而言，我國低年級小學生的注意力集中時間只能夠維持在短短的20分鐘以內，并且由于低年級小學生的性格特點以及智力發育等，其自身的控制能力不高，在長達40分鐘的課堂教學時間內，很難有效地對教學內容集中自己的注意力，從而使得其注意力分散情況極為嚴重，沒有養成良好的傾聽習慣。再加上我國一些經濟發達地區對孩子的學前教育極為重視，一些低年級的小學生在進入小學開展學習活動之前，就已經學會了大量的語文基礎知識，并且語文的詞匯量積累較多，從而在以認識字、學習字為主要教學內容的低年級語文教學課堂中，這些學生的學習興趣大大降低，對教師講述的內容興趣不高，從而容易在課堂教學中開小差。

（二）欠缺的傾聽能力

傾聽能力的強弱集中表現在小學生與他人進行對話時，是否會打斷別人的發言、是否會在別人發言結束后，對其發言內容進行思考和總結。就現階段而言，我國小學低年級語文課堂中，小學生的發言積極性較高，但是對他人發言內容的關心度不夠，從而經常會出現在別人發言還未結束的情況下，有的小學生就搶著舉手要回答問題。這類小學生并沒有對其他學生的發言內容進行思考、與自己的想法進行比較，從而使得發言內容語無倫次、沒有重點。

二、小學低年級語文課堂培養傾聽習慣遇到阻礙的原因

（一）學生產生的阻礙原因

低年級的小學生年齡在7—9歲，這個階段的小學生的性格特點是活潑好動、天真爛漫，且有著極強的好奇心，對新事物的接受程度提高，并在同齡人中有著極為明顯的表現欲。但是低年級小學生無法對同一件事情集中較長時間的注意力。因此，對小學生開展學習習慣的培養有著一定的困難。再加上小學生在學習能力、個性特點以及興趣愛好方面都存在著一定的差異性，因而在語文課堂學習中的表現各不相同。例如，一些學生對自己喜歡的教學內容興趣較高，注意力會比較集中，但是遇到不喜歡的教學內容則注意力分散，且興趣較低。也有一些外向型的小學生會在語文課堂教學中重視教師對自己的教學評價，對他人的行為不關注，從而展現出一種極為自我的學習表現；一些小學生的性格較為內向，從而在語文教學課堂中，會偷玩小玩具、發呆等。另外，一些小學生對“傾聽習慣的認識度不夠”，認為只要認真聽課，就是養成了傾聽習慣。

（二）教師產生的阻礙作用

首先，教師綜合素質的影響。在教學制度深化改革的過程中，素質教育的提出，使得小學語文教學要逐漸轉變自身的教育理念。但是，目前我國小學語文教師依舊秉承著教師在課堂教學中的中心地位，采用“灌輸式”的教學方法，讓小學生被動地接受教學，讓小學生與教師的關系呈現出一種上下級的教學模式，影響著小學生的主觀能動性，使得小學生不愿意主動地發表自己的見解，與教師進行溝通。同時，一些教師在傾聽學生講述的時候，并沒有投入地“傾聽”，沒有跟上小學生的思維發展方式，表現出一種沒有耐心的態度，使得傾聽效果大打折扣，沒有給學生形成一個良好的示范作用。其次，一些教師在傾聽教學中，目標設置不夠明確。新課程改革明確提出了要在課堂教學中培養學生的傾聽能力，但是在實際操作過程中，傾聽習慣的培養多數情況下都是集中在口語交際的教學內容中，從而使得傾聽教學的效果不好。

（三）教學氛圍產生的影響

一些小學已經發現了在低年級語文課堂傾聽習慣的培養中存在的不足之處，并積極地采用多種教學方法，想要改變這種教學現象。但是一些小學用力過猛，在教學氛圍的營造上呈現出一種過于多樣化的表現形式，把教學課堂布置得花團錦簇。雖然這種教學方法使得剛上小學的孩子能夠快速地融入課堂教學中，降低小孩子的防御心理，但是從另一方面來說，這種課堂氛圍容易影響到低年級小學生的注意力，使得一些小學生在課堂教學的過程中，反復關注這些“裝飾物”，對小學生在課堂中傾聽習慣的養成極為不利。同時，我國小學教育在改革過程中，放開了招生范圍，使得一個班級的小學生人數嚴重超標，有些地區小學低年級一個班的學生數量達到了50—60人，使得學生之間產生極大的影響。

三、小學語文課堂中培養傾聽習慣的措施

（一）樹立正確的教學觀念

首先，小學低年級語文教師要轉變自己的教學理念，在課堂教學中，要依據小學生的學習需求開展課堂教學活動，使得小學生能夠主動地參與到教學活動中。同時，教師要在語文課堂教學環節中，實現自己的人生價值以及人生意義，要在教學制度改革過程中，不斷調整自己在課堂教學中的角色，使得課程改革深入落實，以此提高小學生的核心素養。其次，教師要轉變自己的教學定位。傳統課堂教學中，教師成了知識的傳遞者，而實際上，教師應當是教書育人的批判分析者以及教學智慧的創造者。因此，教師要在課堂教學中與學生一起對知識進行分析、評價以及評論，在與學生探討的過程中，運用自己的智慧解決問題，鼓勵學生積極地對問題進行評析，并要求學生在這個過程中，能夠對他人的發言再進一步地做出評價，使得學生的傾聽能力得到有效培養。

（二）建立和諧的師生關系

在我國傳統文化中，“師道尊嚴”始終對我國教育教學起著極大的影響作用。在現代教育中，“師道尊嚴”壓制著學生的天性，使得師生關系極為強硬，對學生的個性發展極為不利；使得學生面對教師的心理壓力極大，從而不愿意與教師進行心理交流；使得學生自信心受到壓抑，在課堂中的表現欲較低；使得學生在課堂中無法集中注意力去傾聽教師、同學的發言。因此，要建立民主的師生關系，拉近與學生的距離，幫助學生打開心扉，愿意與教師分享內心的感受，從而建立自信心，提高課堂注意力，對培養學生的傾聽習慣有著積極的作用。教師在日常課堂教學中，要走下講臺，深入低年級小學生的學習環境中，和小學生進行眼神交流。當小學生在回答問題的時候，教師要采用和藹鼓勵的眼神凝視對方，在小學生回答問題的過程中，面部保持微笑，點頭示意，表明自己正在認真地聽這個學生的發言，給予小學生鼓勵與支持，使得這個小學生的自信心被有效地激發起來，從而反作用到課堂中，認真地傾聽其他學生的發言。

（三）改善課堂氛圍

要激發小學生的傾聽興趣，在課堂教學中利用小學生的性格特點，采用多種教學模式，培養小學生的傾聽習慣。例如在《烏鴉喝水》一文中，利用多媒體教學設備，將教學內容進行生動化演示，集中學生的注意力，教師再提出相關的問題，如：烏鴉想出了什么喝水的辦法？烏鴉最后喝到水了嗎？讓小學生自己主動回答問題，并引導其他學生認真地傾聽問題。教師可以在一個學生回答問題時，對其他學生提出要求：現在大家都認真聽，看看他回答得正確嗎？這種方式對小學生的傾聽習慣培養有著積極的作用。教學課堂氛圍對小學生傾聽習慣培養的影響極為明顯，固化、無趣的課堂氛圍極容易使得小學生對課堂教學內容降低學習興趣，從而容易在課堂教學中出現發呆、神游的現象，對他人的發言不重視，對教師的講述沒有興趣。因此，采用多種教學模式，積極地改善教學課堂氛圍，激發小學生對課堂教學內容的學習興趣以及學習積極性，使得學生在課堂中的注意力得到顯著提高，并且對他人的發言給予的傾聽注意力也不斷地提升，使得小學生的傾聽習慣得到良好的培養。例如在小學語文二年級下冊《狐假虎威》一課中，教師可以結合多媒體教學設備，讓小學生先通讀整篇課文，然后讓小學生自行分組，進行角色扮演。當結束扮演后，由小組成員對所有學生講述自己在扮演角色的過程中體會到的心得，教師可以在這個過程中鼓勵發言學生，并給予發言學生支持。最后教師引導其他學生對這個發言學生的心得以及小組表演進行評價，從而潛移默化地培養小學生的傾聽習慣。

四、結語

小學教育是我國教育改革的主要戰場，在素質教育理念影響下，我國小學教育重視學生的傾聽習慣培養。積極分析小學低年級語文課堂傾聽習慣培養的教學現狀以及原因，從而總結出在小學語文課堂中培養傾聽習慣的措施，以此提高我國小學生的核心素養，對推動我國學生的綜合素質發展有著積極的作用。

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（編輯：馬夢杰）