小學語文低年級識字教學初探

【摘要】在現代化語文教學中，針對識字教學提出了“三更”的教學目標，即更新、更高、更科學，所以，我們在新的教學理念中，不斷地更新我們的教學模式，將體驗性學習運用到低年級的識字教學中。在教學活動中，教師應努力為學生創設識字情境，激發學生識字興趣，充分調動學生的積極性，使課堂充滿歡樂；在課外，利用學生熟悉的生活環境，拓寬識字渠道，引導學生自主識字，讓漢字在生活中真正被應用起來。

【關鍵詞】小學低年級；語文教學；識字教學

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

識字教學是低年級語文教學的一個重點，也是難點，識字是閱讀和寫作的基礎，只有提高學生的識字能力，才能幫助學生在以后的語文學習中得心應手。在語文新課標中提到，低年級學生要多認少寫：整個小學階段要求學生的識字總量約為3500個，而低年級就要求認識常用漢字1600—1800個，其中800—1000個會寫。所以，識字教學在低年級的語文教學中有著舉足輕重的地位。可是，因為漢字的結構比較復雜多變，識字量相比以前大大增加了，所以在實際的教學中會面臨很多的問題，大部分教師在上公開課時都會略過生字的學習，他們認為講解生字既單調乏味，又沒有意義。那么，應該如何提高學生的識字能力？讓枯燥乏味的識字課堂變得生動有趣，讓學生快樂識字、主動識字？

一、提高識字興趣，優化識字教學

（一）創設情境，激發識字興趣

愛因斯坦曾經說過興趣是最好的老師。低年級學生，正值七八歲，這是他們求知的階段，活潑好動是他們的天性，他們對身邊的一切事物都充滿了好奇，如果教師能夠在課堂上創設出一定的情境，就可以更好地激發他們的學習興趣，點燃他們學習的激情，使他們積極主動地投入到識字的教學活動中。

例如創設故事情境：在學習人教版小學一年級語文《自選商場》一文時，根據課文內容，教師可以制作形象生動的課件：在一個大型商場里，擺滿了各種各樣的美麗的禮物，每一個禮物上寫著這一節課要認識的生字。當學生看到這些禮物，眼神里透露著驚訝的同時，教師就開始引導學生：“這些禮物都是商店老板送給小朋友的，但是，老板有個要求，那就是小朋友必須通過自己的努力來得到自己想要的禮物。老板讓老師告訴你們，只要你用最好的方式記著禮物上的字，這個禮物就是你的了，誰記得越多，誰得到的禮物就越多。”在接下來的時間里，學生就會積極主動、想方設法地去記住禮物上的字，他們的熱情高漲，思維活躍，想到了很多很好識字記字的方法。看著因為自己的努力而得到的禮物，學生更是喜悅。在整個識字教學活動中，課堂氣氛都是活躍的，學生的情緒也是高漲的，這主要得益于教師的情境營造。

（二）開展游戲，提高識字能力

低年級學生的思維能力和想象力非常強大和豐富，正處于最佳時期。在識字的常規教學中，學生經常可以根據漢字的某些特點，通過有趣的學習方法有效地記住這個生字，比如找朋友、編故事、猜字謎等，從而營造出良好的學習氛圍，達到激活學生的想象力、創新思維的提高。

例如找朋友，這是一種比較常見的傳統的游戲方法，它主要是可以激發學生的思維能力，提高學生能夠靈活運用漢字和識字的能力。首先，教師應該事先把這節課要學習的生字進行拆分，然后把它們分別寫在不同的卡片上。然后，請一個學生舉起手中的卡片，說：“我的朋友，你在哪里？”于是，拿著能和這張卡片上的字組成新字的卡片的學生就跑到他的身邊，大聲地說：“我在這里。”最后，讓這兩個學生一起帶讀這個生字兩遍。在這個教學過程中，學生的思維得以鍛煉，就像“日”和“月”字，組成“明”。教師還可以啟發學生進一步思考：“日”還可以和哪些字組成新字呢？這時，學生會進行思考，“日”還可以和“青”“寸”“一”“十”等，分別組成“晴”“時”“旦”“早”。通過這樣的游戲方式，學生學會把生字進行重新組合，加深了對生字的印象，培養了他們的思維能力，激發了識字的興趣，同時也提高了識字的效果。

二、拓寬識字渠道，引導自主識字

（一）在閱讀中識字

小學低年級的學生最讓人頭疼的就是他們的識字量過少，做簡單的連題目都看不懂，事事都要老師讀通讀懂了才能開始做題。每次做作業或練習時，花在識字指導和讀懂題目的時間往往占據了課堂學習的四分之一的時間，因此提高學生的識字量尤為重要。由此，學生可以在閱讀中提高他們的識字量，課外閱讀是孩子們喜歡的，但是他們無法獨立完成，所以，如果教師只是布置閱讀任務，那也只是“徒有其表”的。因此，教師可以借助有趣精彩的課外讀物，激發學生的識字興趣，在圖文并茂的閱讀過程中，學生更好地記憶生字，在識字的基礎上，閱讀更多的故事，從而形成良性循環。同時，可以與家長進行溝通，讓家長意識到課外閱讀對識字的重要性，鼓勵他們多陪伴孩子一起閱讀，這樣“親子伴讀”不僅可以增長濃濃的親情，而且又增加了孩子的閱讀量，兩全其美，何樂而不為呢？

（二）在生活中識字

識字教學往往是從生活中來的，從兒童的認知規律中來看，兒童最先認得字，就是與他們日常生活中最緊密相關的，比如“爸爸、媽媽、爺爺、奶奶、我”等。因此，教師要從學生的日常生活中入手，把學生的視野引向多姿多彩的現實生活中，提倡在生活中識字。

教室的學習園地，校園里的告示牌、宣傳標語等，只要有文字的地方，都是學生識字的好天地。教師可以利用實踐課，帶領學生一邊參觀校園一邊引導學生識字，平常課余時間遇到學生，可以多問問他們，這兒寫的是什么意思？很快學生就會對這些字有更深一層的了解，甚至連比較復雜的字都認識了。同時，這也可以為以后的識字教學作鋪墊。例如：在學習“留”這個生字時，學生很快就能把這個字說出了，并且記住了，因為這正是學校草坪中一塊標語牌所起的作用，上面正寫著“手下留情，腳下留青”。

三、結語

總之，在新課標的要求下，教師要摒棄傳統的教學方法，靈活運用各種教學方法，老教材上出新創意，不斷開拓低年級學生的識字途徑，激發和培養其識字興趣，開闊學習視野，給學生制造一個豐富多彩的文字世界，為他們日后的語言文字學習打下堅實的基礎。

（編輯：龍賢東）