“非連續性文本”之小學教學對策

【摘要】“非連續性文本”有其獨有的重要性和實用性，但在小學語文教學中面臨重重困境。本文筆者將結合教材和自身的課堂實踐，進行了一些探索，旨在尋找并開發教材與生活中的“非連續性文本”資源，指導學生有效閱讀非連續性文本。

【關鍵詞】尋找并開發資源；有效閱讀；方法指導

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

在《語文課程標準》（2011年版）中，“非連續性文本”這個新鮮的概念出現后，引起了很多的專家學者和一線老師的熱議。隨著社會的發展，從信息的多元化和對學生能力培養的角度出發，“非連續性文本”雖然凸顯出其獨有的重要性和實用性，但是在語文教材中沒有專門關于“非連續性文本”閱讀方面知識的學習指導，資源不足、總量不夠、學生并沒有意識到其意義。如何尋找并開發教材與生活中的“非連續性文本”資源，如何指導學生有效閱讀非連續性文本，筆者結合教材和自身的課堂實踐，進行了一些探索。

一、整合與優化課內資源

整合與優化課內資源，積極開發新的課程資源，促進連續性文本與非連續性文本教學的融合。小學語文教材雖然都是文選型教材，以短篇的連續性文本為主。不過，鑒于小學生的邏輯思維能力尚未形成，在閱讀學習連續性文本的篇章時，融合和添加一些非連續性文本的概念，既可以促進學生非連續性文本閱讀能力的提升，又可以促進學生對課文內容的理解和感受。在第一學段的語文教材中可以看到，結合學生的年齡特點，課文通常配有與學習內容相關的插圖，有的課文配一幅，有的課文配多幅。教學中，筆者充分利用插圖的直觀性與課文的內容緊密聯系起來，提升學生的形象理解能力。

如部編人教版一年級上冊《雪地里的小畫家》一課，配了一幅畫。通過引導學生觀察圖畫中的小雞、小狗、小鴨、小馬的腳印，學生能直觀地感受到“小雞畫竹葉，小狗畫梅花，小鴨畫楓葉，小馬畫月牙”的原因所在。同時引導學生用“因為……所以……”（如因為小雞的腳印像竹葉，所以小雞畫竹葉）來回答，從而既培養了學生的邏輯思維能力，又訓練了學生的口頭表達能力。

又如人教版四年級下冊《蝙蝠與雷達》一課，筆者引導學生在理解課文的基礎上，用圖畫的方式畫出蝙蝠的飛行特點以及雷達的工作原理。學生從這兩幅圖的對比中既可以對“仿生學”有更直觀深刻的了解，又感受到科學家們的聰明才智。同時這也激發了學生的學習興趣。學生樂于自己動手設計小發明。

二、開發與活用課外資源

“生活處處皆語文，語文時時現生活?！边@是大語文觀所體現出來的語文和生活的關系。非連續性文本是母語教學的合適材料。全語文教學觀代表人物哈斯特認為，“兒童對文字的認識開始于解讀環境中的印刷文字，如食品包裝袋上到文字、道路上的文字路標、商店廣告等”。這些非連續性文本的閱讀，不僅僅提升學生的語文實踐能力，更重要的是讓學生學會提取、整合、分析信息，適應日新月異的社會生活。同時，教師要積極引導學生進行語言實踐，進行有效的說明、解釋、討論，更加深化對連續性文本的理解。

例如筆者在教學部編人教版一年級上冊《明天要遠足》一課時，在完成教學任務后，筆者引導學生進行拓展活動，創設孩子們要去廣東省科學中心進行社會實踐活動的情境，要求孩子們以小組為單位，上網去查詢從學校出發的乘車路線，并綜合考慮選擇最便捷、最省時的乘車方式，畫成圖標進行討論并選取最佳方案。孩子們根據自己的所學巧妙地用在實際中，按照自己的方案乘車安全快捷到達目的地，在途中，鼓勵他們關注非連續性文本（商店招牌、站牌、地圖等）信息，幫助他們識字的同時，學會生活。這次活動，讓連續性文本與非連續性文本有效結合，使課堂與實踐相互促進，極大地鼓舞了老師和學生在非連續性文本上的繼續探索。

再如在人教版五年級上冊《新型玻璃》教學后，筆者設計了一張“產品推銷卡”讓學生認真填寫好這張卡，設計好一句廣告語，并在班上進行產品的推銷，致力于打動消費者購買此產品。結合班級舉行義賣活動，學生不僅設計好自己的“產品推銷卡”，還手工設計了圖案與標語，在義賣活動中大放異彩。這次活動不僅訓練了學生非連續性文本的運用能力，培養了學生的語言表達能力，還提升了學生的人際交往能力。

廣告語：

家電名稱：

外觀：

用途：

價格：

使用方法：

三、學習與掌握閱讀方法

非連續性文本呈現的信息較多。非連續文本的閱讀，主要的任務有兩項：一是獲得（提?。┬畔ⅲ欢菍ο嚓P信息的分析、綜合處理，得出有意義的結論。

學生面對非連續性文本，如何能在較短的時間內去解讀、挖掘有價值的信息呢？這就要讓學生掌握非連續性文本的基本策略和方法。在連續性文本閱讀中，基本步驟是：一讀閱讀材料，二讀題干，三分析作答，簡稱為“1—2—3”。在閱讀非連續性文本中宜采用

“2—1—3”的策略。這就要求學生先認真閱讀題干，再帶著問題仔細閱讀材料，對所提供材料的類型進行分類—是文字材料，還是圖畫或表格；不僅要弄清材料中所提供的顯性信息，更要挖掘材料所包含的隱性信息。有了這些分析之后，還得對材料或圖表中所提供的相關信息進行分析、比較，通過同中求異、異中求同，找出材料的內在聯系或變化規律，從而發現規律，得出結論。

如小學六年級的一道非連續性文本試題：“限塑令”生效首日，有關部門對某超市使用塑料購物袋及無紡布袋銷售情況進行了調查。數據如下，請學生認真讀表后答題。

時間塑料袋銷售量（只）無紡布袋銷售量（只）

5月25日（星期日）108520

6月1日（星期日）905500

1.將調查表反映的內容概括為一句話。

2.這個調查結果說明了什么？

這道題重在考查學生觀察表格，提取表格的顯性信息，并根據信息進行判斷、總結、概況的能力。學生通過閱讀題干可以知道這道題主要解決兩個問題：一是概括調查表的內容；二是提取調查結果的隱性信息。通過閱讀調查表中兩組數據的對比可知，自限塑令出臺后，塑料袋的銷售量驟減，無紡布袋銷售量增多。同時也說明限塑令得到了有效的執行。

非連續性文本的教學研究，讓常規的課堂多了很多亮點，也激發了課堂的氛圍，教師和學生從中受益匪淺，值得我們去更加重視與開發。不過，淺嘗輒止容易止步不前，在非連續性文本的課程資源歸結和系統教學開發上，還需做進一步的努力與嘗試。

參考文獻

[1]中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2011年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2012.

[2]董蓓菲.全景搜索：美國語文課程、教材、教法、評價[M]上海：華東師范大學出版社，2009.

[3]曹衛星.“非連續性文本教學”的缺失與救贖—由一道考題想到的[J].教育實踐與研究，2014（14）.

[4]崔藝林.“非連續性文本”的閱讀及答題指導—基于特點的解讀[J].教育研究與評論，2012（11）.

作者簡介：林映紅，女，1986年生，廣東省廣州市，教師，本科，研究方向為小學作文。

（編輯：龍賢東）