新形勢下高中思想政治課學生課堂學習主動性探究

【摘要】隨著新一輪的課程標準的修訂以及核心素養目標概念的提出，在當前新形勢下，對于政治課學科而言，應在課程標準的新的修訂下不斷去探索新的教學方式和對學生有效的學習途徑，學生作為學習主體，我們應充分發揮學生的作用，而在這其中，對于高中政治課來說，學生學習主動性的激發和運用對于學生學習政治課程具有積極作用，學生的學習主動性是直接影響學生是否把教師教授的知識變成自己知識的重要因素。為此，在新形勢下，培養學生課堂學習主動性對于政治課教師而言具有重要意義，文章會提出一定的理論和方法來探究該問題。

【關鍵詞】高中政治課；課堂學習；培養；主動性

【中圖分類號】G633.2 【文獻標志碼】A

當前，從2014年以來，教育部提出培養學生的核心素養，隨著教育改革的不斷推進和教育目標的不斷完善，政治課教師在教學中應不斷適應改革和新形勢要求，在教育教學中，學生為本位的教學觀不斷強化，教師應充分發揮學生的主體地位，學生的主動性學習就顯得尤為重要，教師對于學生主動性學習的調動不應是教學生，而是真正的對其主動性學習的培育，如何使高中學生從被動的學習轉變成主動學習政治課程，在課堂中的學生學習主動性缺失以及如何調動等方面我們要進行全面系統的探索。

一、學習主動性及高中政治課學習主動性內涵

學習主動性針對不同的立場和界定方式來看，學者們對其有不同的見解，例如曲艷春認為，學習主動性是指學生在主體意識的支配下有目的地自覺自愿的學習；李萍認為，學習主動性是指，在脫離他人干擾的情況下，學生可以自發進行學習?？傊瑢W習主動性是學生自身激發起內在學習動力，從其主觀意志出發去自覺地參與學習活動。

高中政治課學習主動性是指在高中政治課程學習過程中，學生通過其內在學習動機激發下，學生自覺主動地參與到政治課程的學習中，從學生主體自身把握政治學科的知識體系和能力提升，在這一過程中，進而在學習中能對其思維，情感等進行發展。

二、高中思想政治課學生課堂學習主動性低下成因分析

（一）教師“教”與學生“學”之間缺乏恰當的教學模式

傳統的教學觀念所強調教師為中心的教學觀，政治課教師在教學過程中采用單一的教學方法，基本上以教材為中心，按照教學的基本大綱和教材內容單純地講授知識進行“填鴨式”教學學生就能接受并理解知識而忽略，政治教師單純地依照教材內容，而沒有對知識點聯系到現實事例和實際需要，對于課程的講解運用講授式、灌輸式教學，一味講解，沒有運用多種教學方式，講授知識枯燥乏味，沒有體現政治課程的實踐性和時代性特點，不利于學生的主動性學習和個性化發展，反而會使學生對于政治課學習缺乏興趣，學習主動性缺失。

（二）高中思想政治課堂的可變性因素影響學生學習的主動性

由于當前條件下，高中由于高考升學的壓力，對于學生的課程安排和教師的講課進度、課堂活躍程度都有較大的影響，許多高中班級的人數眾多，但確在有限的班級空間中進行學習，在思想政治課的講授過程中，課堂的一些可變性因素會產生學生注意力不集中，課堂心理氛圍不和諧等，進而對學生的學習主動性造成影響：（1）課堂噪音。在課堂中教師講課聲音的突然變化，粉筆書寫中的刺耳聲以及學生掉書本，拉凳子等聲響會影響學生的注意力的集中，會使學生的學習主動性下降；（2）課堂環境。環境變化會對學生產生影響，影響高中生思想政治課課堂學習的環境有教室的布置變化，教師學生穿著打扮的變化以及師生間、學生間在課堂學習中關系的變化等都會使學生出現行為上的變化，進而使學生對于思想政治課學習缺乏主動性；（3）課堂突發狀況。在進行思想政治課堂把控中，學生的思想和主動性會在教師的引導和培育中不斷地強化，但課堂會突發有學生突然暈倒，同學之間小聲議論，教室飛進昆蟲，其他教師突然敲門等狀況的出現會對學生的學習產生不利影響，學生建立的主動性學習就會被打斷。

（三）教學機制的僵化抑制學生的學習主動性

針對高中思想政治課的教學，培育學生的政治核心素養，使學生全面發展，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，使其形成良好的道德品質等，但在現實的實踐中看，課堂教學并沒有真正從其目標出發，教師并沒有促進和引領學生的全面發展，一味地灌輸知識，使學生的發展缺乏真正的全面性和情感認同，由此，學生對于思想政治課程的課堂表現并不樂觀，學生對于思想政治課程的學習并沒有很高的積極性，因此造成課堂學習主動性缺失。

思想政治學科與其他學科的不同之處在與其應更加注重學生的情感價值的培養，使學生具有家國情懷，思想道德水平得到提升，但在其現實教學中而言，學校和教師為了學生的分數，往往在教學活動中教師所真正倡導的是政治教學的大方向，并沒有從學生的興趣，真實的生活體驗，現實社會的實際等出發，也就是培養出的學生只會在應試教育中突出，但學生的思想道德素質并不令人滿意。也就是說在這樣的系統下，學生并沒有真正去體會思想政治課程所帶來的情感意識的增進，對學習的主動性也會缺乏。

（四）評價方式的單一化壓制學生的學習主動性

教學評價是教學過程的一個基本環節，是對教學活動及其效果所作的價值判斷。在教學過程中不能沒有評價，通過評價，人們才能正確認識教學是否有效。評價方式的恰當選擇會對學生的發展起到積極的推動作用。從教育發展的歷程來看，知識的傳承和接收是在傳統的教學觀念中起到主導評價作用，在評價過程中，學生的學習結果作為評價的衡量標準，也就是說學生的考試分數成為評價的唯一標準，相反學生的學習方式，學習過程等被忽略，這種評價方式有其正面作用，可以使學生能夠對知識的把握牢固，但該種方式不利于高中思想政治課堂出現教學過程機械僵化，學生學習單純接受知識，缺乏興趣和思考過程，對于培養學生的價值觀念，能力水平等造成不利影響使學生缺乏課堂學習的主動性。

三、培養高中思想政治課學生課堂學習主動性對策及方法

（一）激發學生的潛在學習動機和學習興趣

學生具有主動性人格特點，對于學生的主動性人格激發和增強有利于學生的思想政治課程的學習，教師應重視通過多種渠道來使學生的潛在主動性人格的激發以及其在教學過程中，注重對于學生積極個性的形成和塑造，重視學生的身心發展，興趣愛好等，堅持以“學生為本”的課堂培育理念，教師構建個性化課堂通過對于教學內容，教學目標的把控來增加課堂的趣味性以此來培養和引導學生的學習興趣和學習主動性。德國教育學家第斯多惠談道：“發展或培養不能給予人或傳授給人，誰要享有發展與培養，必須用自己內部的活動和努力獲得。”高中思想政治課讓學生在課堂上由被動轉變成主動學習，教師應引導學生自主探討，激發學生求知欲，適當調節講課方式和講課時間，運用形象有趣的導課、使用大量熱點事例多媒體輔助教學、運用教師語言的魅力、生動具體的講課方式使學生潛在的學習動機得以激發，產生對思想政治課的學習興趣，學生變成課堂學習的主體對于學生課堂學習主動性的提升有重要

意義。

（二）教學機制的靈活以及教學模式的創新

學生對于思想政治課課堂主動性的學習，改變僵化的教育機制從教學各個方面進行變動，思想政治課堂應結合情感價值，能力素質培養以及學生的思想政治學科核心素養的培養要求來使課堂充滿活力，在這其中應讓情感貫穿整個課堂，便于學生理解理論知識更好地把握知識，重視培養學生的人文素養，道德水平；思想政治課教師的教學內容應結合社會實際聯系時事，充分利用互聯網等技術來更新內容適應當前的社會背景和時代發展，適應學生的實際需要，學生樂于接受符合自己實際需要的教學內容，學生由此就會具有積極的學習主動性。

教學模式的創新有利于學生課堂學習主動性的提升，打破傳統的教學模式的單一化，克服教師單純地講授的教學模式，打破傳統的知識傳授模式，進行探究教學手段，思想政治課教師在進行課堂教學過程中要積極引導學生進行思考和激勵其學習動力，引導學生形成自我的辯證思維方式和接受知識的能力，師生共同交流，給予學生課堂發言和提出問題的機會，此外，思想政治課應重視教學實踐，提高學生的動手能力，思想政治課程其特有的特點要求知識內容應與現實實際相結合，這也就需要將理論與實際相結合，教師需要引導學生參加實際的有意義的社會活動，在這其中激發思考問題能力，課內外的有機結合有利于提高學生的學習主動性。

（三）高中思想政治課教師隊伍自身素質的提高

教師在課堂中扮演著不可或缺的角色和地位，也是學生學習的引導者和培養者，教師對于整個思想政治課堂的把控以及對于學生學習的引導都會對學生的學習主動性產生影響，為此思想政治課教師應該加強其自身建設和能力水平的提升，從自身出發，加強自身的專業素質，并把握課堂節奏，教學程序，方法運用，活動組織等方面來使學生的學習主動性得以加強，此外，從對待學生的角度來看，應與學生之間形成良好的師生關系，了解學生，關愛學生等。

此外，教師自身的人格魅力是學生具有課堂學習主動性的一個影響因素，學生的行為方式會受到教師本身行為方式、人格特點的影響，思想政治課教師的言行舉止都會影響學生的價值觀念、行為方式的形成，思想政治課教師的價值觀念會影響學生價值觀念的形成，為此思想政治課教師應具有正確積極的價值觀念和堅定的政治立場來傳遞給學生。馬克斯·范梅南說道：“教師既要向學生傳授知識，又要用一種個人的方式，對他所教授的知識加以體現?？梢哉f，教師就是他所教授的知識。”因此，思想政治課教師自身堅定的政治方向、敬業精神以及其道德風范等的提升都會有利于學生對于思想政治課程的主動性學習。

（四）建立科學系統的評價體系

評價體系具有科學性、合理性，會保證學生的學習積極性得以調動進而能充分發揮學生的主體性，思想政治課的評價方式在模式方面，應充分發揮學生、家長、教師等多主體的評價，有利于對學生進行全面的評價，在對學生進行評價過程中采用發展性評價機制，有利于學生的發展和成長，在思想政治課程的進行中教師應依照評價目標的多維度和多樣化對學生進行評價，對學生的情感態度、學習興趣、學習思考能力、發現問題和解決問題能力等方面進行全面系統的評價。建立多樣化的評價機制和體系有利于學生的全面發展和教師的因材施教，進而有利于激發學生的學習主動性。

參考文獻

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[3]陳建斌.探究性學習促進中學思想政治教學有效性的實踐[J].教育教學論壇，2010（5）.

作者簡介：董勝男，女，1993年生，遼寧省阜新市人，渤海大學教育與體育學院，研究方向為學科教學（思政）。

（編輯：張馳）