淺談“生活化”作文教學模式

【摘要】在傳統作文教學中，教師大多是教授學生寫作的技巧與方法，忽視了對學生生活經驗的積累，作文教學遠離學生的實際生活，從而導致學生喪失寫作興趣。正如葉圣陶先生所言：“作文，這件事離不開生活，生活充實到什么程度，才會做什么文字。”因此，要讓作文教學和寫作的過程與生活緊密相連，讓生活走進學生作文，讓作文走進學生生活。

【關鍵詞】作文教學；生活化作文；教學策略

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A

一、生活化作文教學模式的背景

作文教學是小學語文教學中重要的組成部分，可以通過作文的訓練來培養學生的表達能力和思維能力。但是，在傳統的教學過程中，我們常看到作文課上不少學生抓耳撓腮，學生的習作都是在教室這種相對封閉的環境下完成的，學生的思想源泉太少，所以才寫不出文章來。

作文素材源于生活，馬克思主義文藝理論認為：“現實生活是文學寫作的唯一源泉。”學生的生活中有很多事物都可以成為素材，當前的課堂作文教學忽視了學生的獨立思維，總是教師引導學生們的思想，固定于某個局限性的范圍內，從而讓思維匱乏的學生無從下筆，在語文課程標準中關于習作要求提到：在第二學段寫作過程與習慣，觀察周圍世界，能不拘于形式地寫下自己的見聞、感受和想象。在第三學段中提到的：珍視個人的獨特感受，積累習作素材。兩處都在強調生活是習作素材的源泉，要有意識地把自己所見所聞所想記錄下來，就像陶行知先生的生活教育理論一樣，強調生活教育的重要性，因此，我們更應該重視學生作文的生活化教學。

二、生活化作文教學模式的基本特征

（一）體驗生活化

體驗生活化是指在實際生活中，學生對于所寫的事情有自己的真實感受，如果作文中描寫的是學生自己親身經歷的事情，也許寫作文就不再是學生頭疼的事了，學生可以清晰地寫出整個事情的始末和自己的獨特感受，這樣的體驗是“生活化作文”所追求的，從思想的源泉出發，寫出當時的所見所聞，讓文章更具有實際生活的影子。因此“生活化作文”是從學生自己的感受開始。

（二）事件生活化

所謂事件的生活化，就是讓學生的作文具體到生活的某件事情上來，感受實際生活中的自然、社會、人物、事件，在真實的事件基礎上寫作文，從而讀者看起作文來會感覺在生活中確有其事，強調的是作文的真實性。與事件生活化相反的是事件是“非生活化”，即作文是由大量的虛構的事情組成的，大量的素材來源于學生自己的想象，或者作文選的知識儲備，它也許從未發生在學生的身邊。雖然作文是可以允許少量的虛構，但是虛構是在一定真實事件的基礎上形成的，是讀者讀后可以幻想出來的，因而要培養學生對生活中事件的關注，加強對生活中事件的體驗。

（三）人物行為生活化

作文中會涉及人物的描寫，包括人物的外貌和言行，因此人物的行為生活化也是“生活化作文”的重要體現，人物行為包括語言行為和動作行為，語言行為如在作文中誰說過什EYLU4SWTjH2dUUvcHViTbQ4+891uZyYm1L81rrJqdCA=么話，常見的有“警察叔叔在公交車上大聲地呵斥正在偷東西的小偷”。動作行為如在作文中誰做了些什么，常見的有“老師輕輕地撫摸著我的頭”。這些描寫都需要在實際生活的基礎上能感受得到，讓讀者看過之后覺得確實有這樣的人和事。因此就需要學生在生活中的實際觀察，要留心周圍人物和事物，在關鍵時刻寫下自己的獨特感受，為日后的寫作積累素材。

（四）細節描寫生活化

于細微處初察真情，作文當中也要注意細節描寫的生活化，學生在寫作文使常常會犯的邏輯錯誤就是“桃花開得真美啊！”也許他的作文背景其實是在夏天，所以需要引導學生注意這些生活上的常識細節。人們常說細節決定成敗，作文中也是如此，如果像剛剛舉例中那樣，某一個小點不加以注意，過分夸大或縮小或脫離實際，會讓讀者質疑作文中敘事的真實性，這些細節應該是學生生活經驗的反映，因此作文要學生與生活多貼近，把每個細節都處理好。

三、生活化作文教學模式的實施策略

（一）在活動中、閱讀中積累素材

在生活中作文教學的實施是推進“生活化作文教學”的重要環節，最基本的步驟就是在活動中積累寫作素材，生活是作文素材的源泉，學生的作文是對生活的反映，因此，有意義的班級活動對于學生作文水平，有很大的促進作用，要有意識地多舉辦有意義的集體活動。學生作文中的思想幾乎都來自于生活，基于上述的認識，在作文教學中，我們可以引導學生深入生活，讓學生關注生活中的每一個形象，觀察不同角色的人的不同說話方式和處事風格，比如在學習中同一個問題，每個人分別是如何去處理的。

此外，日常的閱讀中也需要多積累素材，閱讀是寫作的基礎，學生在平時養成主動閱讀文章的習慣，對于作文寫作也有很大幫助，美國著名心理學家克拉森經過長期的實驗研究，得出這樣的結論：學生自發地產生閱讀興趣，比經常性的寫作訓練對發展學生作文能力更有效。因此，教師要讓學生養成自主閱讀的好習慣，要注意不同年級不同年齡段對于學生作文文本的選擇，要加強日常生活閱讀的針對性。

（二）改變傳統寫作環境，開放時空

當前的作文教學都是在教室內完成的，是在教師的作文任務安排的基礎下，學生被迫在固定時間固定地點寫作文，于是就有了像擠牙膏式的寫作，學生為了湊字數東拼西湊勉強完成老師的要求，這樣的文章固然不會寫得太好，因此，我們需要改變這種傳統的寫作文的格式，取而代之的是新式的寫作方式即生活化寫作方式。

最常見的就是要改變傳統作文課限定的時間，有時靈感來得慢，需要給予學生更多的時間去思考，通常課堂會安排兩至三節課寫作文，改變這種現狀，可以讓學生帶回家去寫，比如在寫某個人物的作文，學生可以回家認真觀察家人，通過實際的觀察再把感受寫下來，這樣的文章總比坐在教室里絞盡腦汁胡編亂湊的好。再比如寫某一處景物，可以在周末帶學生去景觀處現場觀賞，并讓學生記下當時的一些小見聞，然后作文課上回憶并寫出來，這樣的作文也會比較有實際性。尤其是舉行班級活動時，這是最有利于寫作文的，學生的親身參與，實際的感受，這樣的作品要遠遠精彩于作文選里看來的故事。

因此，并非只有作文課才需要訓練學生寫作文，在日常的生活中教學中也需要留心學生的寫作訓練，要拓寬寫作的環境，打破傳統作文教學模式，讓“生活化作文”走進課堂。

（三）以小見大，專項訓練

當前的作文教學大部分都是專題訓練，作文的練筆以某一主題為寫作中心，教師的引導也僅僅是圍繞主題來延伸展開，讓學生有作文的思路，卻沒有實際的專項訓練，習作教學中的專項訓練應該選擇較小的切入點， 每次能夠圍繞一兩個方法重點練習就可以了。比如專項教學過渡句，專項教學排比句，專項教學最近的好詞好句積累等等，每一個小點都要認真地進行專題教學，只有這些點滴的教學積累，學生的作文水平才能慢慢提高。

從“生活化作文”模式看專題訓練排比句，比如在寫景物的時候，通常學生會寫一兩句，等到第三句的時候會出現詞句匱乏，因此，讓學生在實際中觀察，語言上的正確引導，對剛開始學習寫作文的小學生，把自己的見聞口頭敘述出來，把口頭敘述的用筆寫下來，這將是兒童作文的良好開端。讓學生先說后寫說寫結合，從而就可以寫出第三句第四句，甚至更多。

四、對生活化作文教學模式的評價

評價“生活化作文”的教學模式需要多重角度來考慮，首先，要根據學生的年齡特征來評價，不同年齡段的學生的寫作能力不同，寫作要求不同，不能以過高或者過低的統一標準來衡量每一個學

生。其次，作文的評價更多的是要關注學生的體驗感受，“生活化”顧名思義要從實際出發，以學生的真實感受為作文教學的中心，關注學生學習過程的體驗，比如通過多次的課堂外教學，學生是否養成細心觀察的好習慣。最后還要注重學習方法的優化，“生活化作文”教學模式僅僅是一種學習的方式，歸根結底還是需要學生自己去領悟，抓住“生活化作文”學習方法的核心方式。

寫作文需要興趣，需要生活體驗，需要語言積累，讓作文走進生活，讓生活與作文相依，“生活化作文”教學的核心原則，就是讓小學生看重自己的生活，敘寫自己的生活經歷、見聞感受，解決有內容可寫的問題。只有這樣我們的作文教學才會變得更好，學生的寫作水平也會大幅度的提高！

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（編輯：龍賢東）