課內外閱讀相結合，培養學生的閱讀能力

【摘要】蘇聯教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“讓學生變聰明的方法，不是補課，不是增加作業量，而是閱讀、閱讀、再閱讀。”《小學語文課程標準》也指出：培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，讀好書。可見，閱讀在語文教學中扮演著舉足輕重的作用。語文新課標要求小學階段的閱讀總量要達到145萬字，如此之大的閱讀量光靠課內閱讀是達不到的。新課標下的語文教學，不光要重視課內閱讀，也要重視課外閱讀。實踐證明，在語文教學中教授學生閱讀方法，將課內外閱讀有機結合，既能發揮課堂教學主陣地的作用，又能激發學生的閱讀興趣，培養學生的閱讀能力。

【關鍵詞】課內閱讀；課外閱讀；閱讀方法；閱讀興趣

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A

一、課內重閱讀方法教學

語文教學既要重視基本知識的教學，又要重視學生綜合能力的培養；既要重視語文課堂教學，又要重視語文教學的外延；既要引導學生理解課文中的道理，又要教會學生更加廣泛地去涉獵課外知識，使之真正地學有所得。葉圣陶先生說過：“得法于課內，得益于課外。”好的學習方法可以起到事半功倍的效果。所以，加強課內閱讀方法的指導，可以對學生的課外閱讀起到舉一反三、觸類旁通的效果。在語文課堂教學中指導閱讀方法，可以從如下幾方面著手：

第一，要注重朗讀與默讀相結合。從學生步入小學開始，就要注重學生朗讀能力的培養。通過多種形式聲情并茂地朗讀，在體驗文章語言美的同時體驗文章蘊含的情感。學生進入中年級后，要逐漸培養學生的默讀能力，通過默讀來提高閱讀的速度。多年的語文教學經驗使我感受到，盡早培養學生的朗讀能力，對學生的綜合閱讀能力有很大的幫助。

第二，精度與略讀相結合。在學生具備一定的默讀能力后逐漸培養快速瀏覽的能力。通過瀏覽，很快地理清文章的脈絡，了解文章的主要內容，即略讀。再了解了文章的主要內容之后，選擇重點段落仔細研讀：如寫景的文章，就要抓住寫景的細節描寫，身臨其境地體會其意境、體驗語言藝術的美，從而吸收內化；在讀描寫人物的文章時，要重點研讀人物的外貌、語言、動作、心理活動及所處的環境描寫；在閱讀寫事的文章時，要弄清事件的起因、經過、高潮情節、分析人物的關系；在閱讀說明文的時候，發揮想象，形成空間思維，以想象、對比、聯想等方式幫助理解。這樣詳略結合，既弄懂了文章的主要內容，又抓住了文章的重點，感受到了語言藝術的美；既培養了學生的閱讀能力，又提高了閱讀的速度。

第三，閱讀與思考相結合。閱讀不是“形而上學”式的讀書，孔子云：“學而不思則罔。”閱讀要帶著問題，邊讀邊想。如此，學生通過反復閱讀，質疑問難達到理解文章的目的。這也培養了學生良好的讀書習慣和學習習慣。

第四，閱讀與動手、動口相結合。俗話說：好記性不如爛筆頭。課內教學要培養學生動筆畫一畫、摘一摘、講一講、寫一寫。課外閱讀也如此，讀到文章精彩之處可以用筆畫下來，或者摘抄下來，很多學生有寫讀書筆記的好習慣，長此以往，對學生的寫作也有很大的幫助；鼓勵學生用自己的話把閱讀的故事講給伙伴聽，講給父母聽，在獲得自信的同時，也鍛煉了口語表達能力；對不懂的地方可以想辦法請教別人，查資料等方式解決，而不是置之不理，一帶而過；閱讀中要動筆結合，如寫批注、點評、感受及讀后感等，時間長了，學生就養成了不動筆墨不讀書的習慣。許多偉人都具有這種習慣，讀一本書后，圈圈點點隨處可見。

第五，閱讀與想象相結合。想象與文本相結合會讓學生與文本融合在一起，加深對文本的理解，豐富學生的閱讀，為學生的閱讀插上智慧的翅膀。

二、以課內為主，由課內向課外延伸

（一）課前預習，收集與課文相關的資料

隨著學生年級的升高，動手能力的加強，在學習新課之前除了解決字詞等攔路虎以外，可以布置與課文有關的閱讀任務，如作者、文章的寫作背景以及與文章內容相關的資料。在課內交流時，同學們不僅有話說，加深了對課文的理解，還培養了學生的表現力和自信心。

（二）課內推薦閱讀

一篇課文所含的信息量比較有限，如果結合課文穿插一些閱讀片段，再以點帶面地推薦閱讀，使學生獲得課外閱讀的體驗，閱讀興趣被調動了，必將積極投入到課外閱讀中。

（三）設置疑問、課后延伸閱讀

語文課堂教學僅僅是閱讀的一部分，更多的閱讀要靠學生課外去實現。閱讀教學并不是布置硬性的課外閱讀，而是要讓同學們通過課內所學急切地想要更多地去了解課外知識，使之成為學生的內需。所以下課絕不是閱讀的結束，好的引導方法，恰恰是新一輪閱讀的開始。

三、課外收集，課內展示

孔子曾說過：知之者不如好知者，好知者不如樂知者。興趣是最好的老師，是獲取新知的不竭動力。我們提倡課前預習、收集資料，課內以點帶面地推薦閱讀、課后延伸式閱讀等，不管是哪種閱讀方式，我們都要給學生展示閱讀的平臺，讓他們充分展示自己的閱讀成果，分享自己閱讀的喜悅，以此激發他們課外的閱讀興趣，從而持之以恒地樂此不疲地閱讀下去。

展示閱讀的方式可以多種多樣：對于小學生來說，可以是講一個故事、一段笑話、一個喜歡的閱讀摘抄，寫一篇讀后感、辦一份手抄報，為文章配上一幅畫等眾多形式。閱讀展示既滿足了學生的成就感，也燃起了更多同學主動課外閱讀的激情。展示的形式越是豐富多彩，就越能激起學生閱讀的興趣。學生有了課外閱讀興趣，自然就有了主動閱讀的興趣，努力尋求閱讀機會，從中獲得信息，得到閱讀滿足，產生愉悅的情感體驗。相信由此必將起到以點帶面的帶動作用，吸引更多的同學主動閱讀。

四、結語

以上所述僅是我們課題組在教學實踐中及課題研究中的些許感悟，更多的閱讀方法還有待大家在教學實踐中不斷研究、不斷總結。正所謂開卷有益，新課程下的語文教學，就要求學生由課內走向課外。只要老師們在課堂教學中加強閱讀方法的指導和滲透，再把這些閱讀方法運用于課外獨立閱讀上，相信他們定能“讀得更快，讀得更多，讀得更深，讀得更透”。

參考文獻

[1]鄭杰.給教師的建議[D].上海：華東師范大學，2004.

[3]李鎮西.做最好的老師[M].桂林：漓江出版社，2006.

（編輯：郭恒）