小學語文閱讀教學中學生口語交際能力的培養分析

【摘要】小學語文閱讀教學中學生口語交際能力的培養考驗著教師的教學水平，需要積極地改變傳統教學觀念，注重多元化思維的涌現，避免對學生思維的固化，同時讓學生多積累豐富的生活知識與專業語文知識，讓學生在理解能力、表達能力、分析能力、思維能力、創新能力上有更多的擴展，從而優化整體的口語交際能力。

【關鍵詞】小學語文；閱讀教學；口語交際能力；培養

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A

口語交際能力培養主要是讓學生在人際交流中把控交流方法，掌握人際溝通分寸，讓言行得體準確，提升語文綜合素養。尤其是現代社會發展，口語交際能力是作為基本公民的日常能力之一，有助于和諧人際關系的開展，有利于工作、生活有序推進的必要技能之一。

一、轉換傳統教學觀念

在傳統語文閱讀教學中，教師更多地將精力集中在書面語言的表達，缺乏口語交際能力的培養。甚至運用傳統封閉性的觀念約束學生的思維，將閱讀教學中標準式答案的考查方式來局限學生思想。但是在現實的社會中，作品本身的表達是帶有多元化特性。“一百個人眼里有一百個哈姆雷特”，不同人在作品的欣賞中，在事物的認知上都會存在差異，甚至有學術理論認為，作品離開作者后就需要讀者的再創造，作品的價值是讀者創造的，只要言之成理，都應該是作文本身就可以達到的價值。因此，在小學語文閱讀教學中，不要約束學生的思維能力，要拓寬學生的思維。學生有想法才能更好地激發學生口語交際表達，才能有效地達到言之有物。閱讀教學可以有效地提供學生更多的文字積累感受與生活知識積累，讓學生掌握不同表達方法，經過必要的理解轉化生成自身的口語交際能力。要指導學生對閱讀內容做精讀分析，挖掘文章背后的意義，對文章做多角度解讀，多學習寫作時代背景與人物背景知識，從而對作品表達有更深刻的體悟。同時將閱讀內容放在當下解讀，讓作品啟發人們有更多新的感悟與聯想。避免文章籠統地集中在中心思想、段落大意、語句理解等常規內容的局限，更需要通過文章啟發學生聯想自身的生活感受談體會，激發學生談論自己喜歡文章的關鍵點，讓學生感受到不同的思維火花。

二、建立學生豐富的閱讀背景體系

在閱讀教學中，可以多提供閱讀有關的背景知識，這樣可以有助于學生對閱讀內容有更豐富立體的感知，避免孤立性閱讀導致的理解困難。每篇文章實質上有時代的烙印，其思維方式、語言表達技巧、思想風潮都有時代特性，對閱讀材料背景知識做充分的告知，可以讓學生更好地理解作者時代作品特色、原因，讓學生知其然，更知其所以然。同時豐富信息的提供可以調動學生更多地感知能力，因為感知更豐富，讓學生有更多可說可討論可聯想之處，促使學生在口語交際上有更強的表達欲望與表達能力。閱讀背景知識體系的構建可以采用口頭描述溝通方式，也可以運用多媒體技術提供對應的文字、圖片、視頻影像等多種材料，有效地提升感知的形象生動性。尤其是小學生抽象理解能力較差，更多地集中在具象理解上。生動形象的資料可以有效地提升學生體悟，避免文字語言表述的蒼白無力。同時在閱讀學習上，可以激勵學生自發地尋找閱讀資料，尤其是智能手機普及率廣，對于小學高年級學生而言，可以指導其掌握搜索信息的能力，日常多積累生活知識與閱讀作品知識，提升各方面感知感悟能力，促使口語交際中的理解分析能力。

三、建立分層教學評價

教師的教學評價在一定程度上會影響學生的學習信心，要充分地依據不同學生實際情況展開分層教學評價。分層教學評價主要是將學生分為優、中、差等不同狀況，依據不同學生狀況做其所需的教學評價，從而鼓勵學生學習信心，激發學生不斷進取的積極性。對于優等生，要讓其看到自身的不足，不要過多地滿足現狀，持續不斷地彌補自身口語交際能力缺漏，吸收他人所長來豐富自己，避免自負等情緒，保持虛心接受的狀態。對于中等生要讓其保持現存學習狀態，同時鼓勵其向前更好地發展，鼓勵其保持學習積極性，不斷努力之下必有收獲。對于差等生，主要讓其掌握基本的口語交際能力，讓其保持對語文學習的熱情，不可過多地要求其硬性學習指標，讓其看到自身的優勢，保持對自身的自信心，不隨意放棄自己。總體來說，教學評價要先鼓勵，后指點其不足之處，避免開門見山地說出批評而打消學生學習興趣。通過鼓勵來激發學生的學習欲望與信心，掌握學生學習狀態中的心理學。對于頑劣學生，可以適當地運用激將法。教學評價在一定程度上就是與學生的心理戰，要充分地依據不同學生情況做差異性處理。避免過多地批評指責學生，讓學生對教師本身個人有更強的認可度，從而提升對學科學習的好感。

四、創設合宜的口語交際主題

在口語交際能力訓練上，需要設定合宜的口語交際主題。提供多角度可選擇的溝通話題，避免話題的封閉狀態。最好是開放性話題，讓所有學生都可以結合自身的感受做溝通表達。甚至可以進行場景模擬演練，讓學生在設定的情境中去模擬人們正常的口語交際狀態。但是在必要的情況下，教師需要做一定指點與糾正，尤其是學生行為與思想產生偏差情況下，教師需要進行一定的引導，避免產生負面影響。開放性思維并不代表可以隨意地放縱任何思維的表達，需要讓學生感受到交際中所應該把控的尺寸，避免消極負面信息的表達，讓學生感受到口語人際交流中正面思維的價值，要積極地擴展正能量的散發，避免消極負面對他人以及自身構成的傷害。溝通中不能過多地被情緒所控制，要保持平和、禮貌、專業的溝通。同時在主題的選擇上，也盡可能地考慮其導向性。不同的主題由于不同的表達、情境創設，會產生不同思維導向性。要充分地意識到該問題，積極選擇主題內容，避免消極負面主題。多選擇積極正向主題，讓學生能夠從中獲取更為有價值的討論交流。

五、結語

口語交際能力需要教師的指導，也需要學生日常多積累。要多展開人際溝通交流，觀察他人交流狀態，積極學習別人交流中的技巧方法，懂得交流中情緒的控制，充分做到對別人的尊重。通過尊重別人來換取別人更和諧的溝通氛圍。口語交際能力是人們生活必需，是語文學習的實用價值之一，甚至在日常生活中運用最為廣泛。不能固守書面表達，要注重語文實用性能力的培養。

參考文獻

[1]任小玉.淺談增設小學語文口語交際能力測試的必要性及可行性[J].小作家選刊，2015（21）.

（編輯：郭恒）