文通字順

【摘要】課堂誦讀、理解課文，問題探究、鞏固所得，是我們語文教學中的常態過程。在這個過程中，問答題，一直以來是語文老師指導作業中的老大難。筆者試從分析其成因，研究存在的問答缺陷，探索其解決方法等方面來引導學生學會文通字順、完整表述、語義轉換等，從而逐步提高學生的表達能力，全面提升學生的語文素養。

【關鍵詞】文通字順；簡單問答；語文素養

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A

教學多年的老師會發現，到了五、六年級，學生發言積極性會越來越低，作業練習中的水平層次高低差距也越來越大。這是怎么回事呢？

語文課堂中，一般導學過程后，學生就開始作業。有時為了減輕難度，我們又時常會將難點分析一遍。及至改作業，按照想象，這樣分析以后，正確率應該比較高的。但結果往往不盡如人意。是分析不夠明白？是學生聽不懂？好像都不是。于是我們開始研究起那些錯題。

其實歸結起來，我們的題型不過就是那么幾類：字、詞、句、段、篇。對于學生來說，最難的就是句段篇的理解問答。學生究竟容易錯在哪里？以五年級下冊《橋》這篇課文為例，練習中有一個看似比較簡單的題目：

老漢似乎要喊什么，猛然間，一個浪頭也吞沒了他。

問題一：你認為老漢似乎要喊什么？

問題二：這兩段話讓你感受到了什么？

這兩個問題，一個是學生投入當時的情境中想象人物的語言去體會人物的心理；一個是體會人物的精神品質。這樣幾乎是記敘文的必做練習。

學生的答題情況中反映出大致有這么三類人：

其一，問題只能答一點。比如題一，有的答：“孩子！”有的答：“啊呀，慘了！”這樣的直接反應，沒有深入思考問題，作業態度又不認真，問題往往只答了幾個字，且沒有針對性，這屬于少數的幾個。

其二，文中的題目能理解，可是卻不知道如何表達，或者丟三落四，或不知道如何表述一個完整的句子，矛盾甚多。比如題一：“似乎要喊：‘快走！’”題二：“舍己為人。”或者說“我感受到他舍己為人”，“他”指代不明。

其三，能夠抓住重點，文通字順地回答。這些同學平時問題分析比較到位，不管什么題目，都能完整全面地表達自己的想法。

面對這樣的不同等級的學生，老師若是為教而教，分析講解后便將答案直接出示，雖然可以提高效率，可是會養成孩子思維的惰性，顯然極不可取。

怎么辦呢？其實不難發現，我們小學階段的問題，一般就是圍繞這么幾個：“哪里？是什么？有什么？為什么？怎么樣？”雖然學生的語文功底參差不齊，知識能力很大差別，但是無論怎樣也要讓每一個孩子懂得說幾句完整的話吧？面對現狀，我們該從何處入手呢？

一、從基礎處重視

從基礎處重視，就是在小學低年級入學階段，就應該有意識地教學生無論從課堂的回答，還是課后的作業，教學生會用最基本的“誰干什么”“什么怎么樣”的句式來完整表述自己的看法和意見。從小培養孩子的句子完整意識，并及時地鼓勵他們。我們高年級舉手的人越來越少，除了年齡段的心理特點，就是孩子在成長過程中免不了犯錯，而犯錯會引來批評，不斷地批評以后，自信便沒了。我們經常說孩子應該自信，教學中卻常常會無意識地用直接的批評扼殺了他們展示自我的機會。其實課堂就是容許犯錯的地方，用委婉的方式糾錯，保護孩子的自信，樂于表現，樂于練習，才會不斷取得進步。

二、在修改中提高

我們的練習中，有很多的句段，可以供我們修改。特別是學生的作文中，錯處是很多的。摘錄幾個比較典型的錯處，將它們展示給學生修改，學習從錯誤中吸取教訓。在教學生學會了修改符號以后，可以讓學生學習互改對方的平時作業。學生往往自己的問題不容易發現，卻喜歡挑別人的錯。平時，我經常讓他們開展“治病救人”的活動，學當“醫生”，把別人的作業本當“病人”，看你的眼睛能否像“X”射線那樣拍出“病灶”，你的大腦能不能指揮你的手把它們“治好”。學生挑別人的錯以后，再來看自己的作業，經常會發現原來自己也有這個問題！這樣的方式比老師單純說教印象深刻得多。

三、從方法上指導

比如在前面提到的，我們小學階段的問題，常用“哪里？是什么？為什么？怎么樣？”等提問方式。針對這些提問方式，可以指導孩子開頭和結尾的答題方式，引導學生答題。再說上面《橋》中的例子，引導學生課堂上回答時，就該讓他學會開頭和結尾的表達方式：“老漢似乎……”“我感受到了……”這樣答題時就有范本可依了。另外，問答中還有一個難題，就是語義的轉換。文中的“我”“你”“他”，到答題中就變成了某個名字或者另外的稱呼，需要我們引導學生學習轉述。類似的例子，其實每冊每課中比比皆是，需要我們有意識地去關注，去引導。

四、在檢查中鞏固

檢查是為了鞏固所得，自然要關注學生的細心、耐心、觀察力的培養，很多錯誤認真檢查是很容易發現的。不過現在的孩子，愛玩是天性。特別是那些學習不夠好，自信心不足的孩子，作業往往應付了事。我們就得想辦法幫他們糾正。這就可以結合前面所講的修改方法來練習提高。或者把他們和學習好，習慣好的學生結成對子，也可以讓他們互相差不多水平的結成對子。第一種是為了以先進帶落后，第二種是為了互相督促，共同提高。

五、結語

綜上所述，用高爾基的話說：“語言的真正的美，是由于言辭的準確明朗和響亮動聽而產生出來的。”小學階段的語文教學，不在于要學生能用多么華麗的辭藻來修飾自己的語言，而在于文通字順，表情達意。我們的語言讓學生說出來、寫出來能夠做到規范、準確、連貫、得體，就是我們的目的。只要我們用心去引導，相信我們的學生，就能做到文通字順，全面提升語文素養。

（編輯：馬夢杰）