淺議情感教育在高中語文教學中的滲透

【摘要】當前，受到傳統應試教育理念以及高考壓力影響，情感教育缺失是高中語文教學普遍存在的問題。在新課程改革背景下，高中語文教師應當立足新課改的教學目標，積極滲透情感教育，促進高中語文教學的改革。

【關鍵詞】高中語文；情感教育；現狀；對策

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

長期以來，受到高考壓力的影響，高中語文的教育基本都是應試教育。正是因為這種教育理念的影響，使得絕大部分教師在教學中，往往將教學的重點放在學習技巧和方法的培養上，忽視對學生的情感教育。隨著新課程改革的發展，尤其是“情感、態度和價值觀”目標的提出，新時代的教育理念將“情感教育”放在了教學的重要位置。因此，對于高中語文的教學而言，教師在教學的過程中，應當結合新課改的情感教育目標，積極地滲透情感教育，培養學生正確的世界觀、人生觀和價值觀，促進良好教學效果的實現。而情感教育在語文教學中的滲透，需要教師運用現代化的教學手段，創設教學情境，增加學生情感上的體驗和感悟，改變傳統枯燥和死氣沉沉的語文教學現狀，激活高中語文教學課堂，不斷提升學生的語文綜合素質。

一、情感教育內涵

語文是一門綜合性學科，兼具“工具性”和“人文性”的雙重功能。而在語文教學中，情感教育正是語文教育“人文性”的直接體現，是高中語文教學的重要組成部分。那么，何為情感教育？筆者認為：所謂情感教育，是指教師在語文教學的過程中，通過科學的教學方法，通過培養和激發學生的情感，引導學生正確價值觀的形成，促使學生產生積極的情感態度，提高學生學習效率和語文綜合素質的一種教學方式。情感教育的核心要素在于“情感”，而語文學科的教學內容蘊含著豐富的情感因素，因此，語文學科是落實情感教育的重要學科，是提升學生思想道德情感的關鍵學科。

二、高中語文教學中情感教育滲透現狀

顧名思義，情感教育是以情感為核心的教育。對于語文的教學而言，情感教育的實施，重點是要教師在教學中，營造愉快的教學氣氛，陶冶情操，以情動人，促進學生語文綜合素養的提升。情感教育是一種手段，更是一種教學態度。而就當前的高中語文教學而言，情感教育是缺失的，主要原因如下：

首先，受到高考壓力的影響，很多教師在語文的教學中，為了促使學生取得好的語文成績，往往都是將教學的重點放在學生的考試技巧和考試能力上。在這樣的教學思想影響下，為了讓學生更好地掌握語文基礎知識，教師往往都會將一篇充滿情感的文章分為若干段落，整個課堂都是枯燥乏味的主題思想、段落結構的分析，教師習慣于將優美的文字表述，豐富的情感因素化為生硬的文字組合，這樣的教學，將會大大降低學生的語文學習興趣，學習效率自然低下。

其次，受到教學思維和教學業務水平的影響，教師在高中語文的教學中，難以實施有效的情感教育。從根本上講，語文學科的情感教育的滲透，是需要教師具備較強的教學技巧和方法的，同時也需要教師擁有豐富的知識。而在實際的教學中，受到傳統教學思維以及教學業務水平的影響，很多教師在語文的教學中，不懂得也不能實施有效的情感教育，最終使得高中語文情感教育缺失，嚴重影響了情感、態度和價值觀教學目標的實現。

三、高中語文教學中情感教育的滲透對策

既然新課程改革將“情感、態度和價值觀”目標作為時代教育的目標之一，這就要求教師在語文的教學中，應當關注學生情感因素的培養，在語文教學中，結合教學內容，用心地進行情感教育，促進語文教學水平的不斷提升。

（一）立足課本內容，實施情感教育

高中語文的課本教材蘊含很多豐富的情感因素，只是對于不同的文章而言，側重點不同。因此，作為高中語文教師，要想在語文教學的過程中實施很好的情感教育，需要改變傳統單一的、千篇一律的教學模式，學會區分不同教學內容所蘊含的情感因素，實施積極的情感教育。在這里，筆者需要強調的是：教師要想分析蘊含在課本內容中的情感因素，需要對文章寫作的背景進行認真的分析，了解作者寫作的背景因素，分析其中蘊含的情感因素。例如教師在指導學生學習毛澤東同志的詩詞《沁園春·雪》這篇文章時，不能再采用傳統的干巴巴的說文解字式的教學模式，而是要充分地分析詩詞背后所蘊含的情感因素，了解作者當時的豪邁之感，幫助學生更好地理解詩詞的主題思想，以達到激發學生情感的目的。此外，教師在教學中，還可以通過指導學生有感情的朗讀，或者是通多多媒體輔助教學的模式，將朗讀和解讀有機整合起來，讓學生在優美的語言感悟環境下，實現對文章情感因素的深入了解，強化學生對詩詞本身的理解和記憶。

（二）豐富教學語言，實施情感教育

語言是渲染和描述情感的關鍵要素。尤其是對于語文學科的教學而言，豐富的語言對于渲染情感而言具有重要的作用。因此，教師在高中語文的教學中，要想實施有效的情感教育，不斷豐富和提煉自己的教學語言顯得格外重要。如在朗讀課文過程中，教師在給學生演示時，不能夠干巴巴地念，而要有感情地朗讀，聲音要抑揚頓挫，情感要豐富，讓學生在教師的帶動之下，融入情感，強化學生對教學內容的深入了解。例如對于情感高昂的語言文字，教師要善于使用高昂的語調進行朗讀；對于情感深沉的語言文字，教師要用低沉的語調，以烘托出語言文字蘊含的情感因素等等。教師在語文教學中，還可以通過角色扮演法、小組合作法等方式，滲透情感教育，引發學生情感共鳴，促進學生語文學習效率提升。

（三）巧用肢體語言，實施情感教育

在語文的教學中，肢體語言也是實施情感教育的關鍵要素。對于教師的教學而言，肢體語言可以是多種多樣的，如面部表情、手勢、眼神等，都是表達情感，拉近和學生之間距離的核心要素。因此，教師在高中語文教學中，要善于利用肢體語言的要素，豐富語文教學的內容，增加語文教學的美感，促進語文教學效率的提升。

總而言之，在新課程改革背景下，高中語文教師應當改變傳統單一和枯燥的語文教學模式，積極地滲透情感教育，促進學生形成正確的世界觀、人生觀和價值觀，促進高中語文的教學改革，實現良好教學效果。

參考文獻

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[2]劉波.情感教育在語文教學中的有效體現[J].中國校外教育（中旬），2011（2）.

（編輯：龍賢東）