信息技術(shù)下如何提高小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的識(shí)字能力

【摘要】古語有云：“蒙養(yǎng)之時(shí)，識(shí)字為先。”漢字是書面語言閱讀、寫作能力培養(yǎng)的前提。隨著信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用以及投入的不斷加大，如何在信息技術(shù)下提高小學(xué)低年級(jí)學(xué)生識(shí)字能力，是教育研究的重要課題之一。

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù)；低年級(jí)學(xué)生；識(shí)字能力

【中圖分類號(hào)】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

漢字的一個(gè)主要特點(diǎn)是其本身較為形象又紛繁復(fù)雜。形近字、多音字、多意字等對(duì)于小學(xué)低年級(jí)學(xué)生而言存在一定的學(xué)習(xí)困難，因此，在小學(xué)語文學(xué)習(xí)階段，漢字的認(rèn)讀是學(xué)生學(xué)習(xí)以及教師教學(xué)的重中之重。當(dāng)傳統(tǒng)的漢字教學(xué)方式已經(jīng)無法滿足語文教學(xué)需求，不能解決實(shí)際教學(xué)問題的情況下，科學(xué)合理地將電子信息技術(shù)有機(jī)融入小學(xué)低年級(jí)語文教學(xué)中，對(duì)小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)產(chǎn)生了重大變革。當(dāng)然，與此同時(shí)對(duì)現(xiàn)代教育教學(xué)以及教師提出了另一個(gè)新的研究課題，那就是信息技術(shù)下如何提高小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的識(shí)字能力。

一、信息技術(shù)在小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)中的重要性

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出：“應(yīng)拓寬語文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代化科技手段的運(yùn)用。”可見，新課改已經(jīng)認(rèn)識(shí)到現(xiàn)代教育信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)。教育信息技術(shù)將漢字的抽象性、復(fù)雜性的教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為較為具體的、簡單易懂的表現(xiàn)形式，不僅符合小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和身心發(fā)展規(guī)律，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣方面、提高學(xué)生識(shí)字效率和識(shí)字量等方面也發(fā)揮了其積極而重要的作用。同時(shí)，為教師解決了傳統(tǒng)漢字教學(xué)的瓶頸困難，引發(fā)課堂教學(xué)的一場重大變革。

二、信息技術(shù)下提高小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)策略

（一）信息技術(shù)下創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

小學(xué)低年級(jí)學(xué)生還處在活潑好動(dòng)的成長發(fā)育階段，自控能力以及思維能力都不夠成熟，注意力集中時(shí)間短。過于枯燥的傳統(tǒng)漢字教學(xué)往往難以激發(fā)學(xué)生的興趣。利用信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，從視覺感官角度直接刺激其認(rèn)知神經(jīng)系統(tǒng)，從學(xué)生們最能接受的動(dòng)畫演示開始，從感性的角度培養(yǎng)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生對(duì)漢字的情感，使其全身心地投入到漢字的教學(xué)情境中。

如教學(xué)第二冊(cè)《識(shí)字4》中的泉字，在教學(xué)的時(shí)候可以用動(dòng)畫演示的效果進(jìn)行講解，動(dòng)畫內(nèi)容為：首先展現(xiàn)在學(xué)生眼前的是一個(gè)幽靜的山谷中形狀如“白”字的泉眼，泉眼中正汩汩地向外流淌著清水，然后周圍的景物漸漸隱去，將白字和水字慢慢衍生出來，最終形成一個(gè)完整的“泉”字。

（二）利用信息技術(shù)，降低筆畫學(xué)習(xí)難度

漢字的筆畫教學(xué)和漢字結(jié)構(gòu)分析以及運(yùn)筆示范可以說是教學(xué)中的一個(gè)難點(diǎn)。傳統(tǒng)的識(shí)字教學(xué)是將漢字的每一筆拆分開來，用跟寫的方式將寫法強(qiáng)加給學(xué)生的記憶，簡單點(diǎn)可以認(rèn)為就是一種“死記硬背”的方式，然后再用反復(fù)練習(xí)的方式達(dá)到其熟練書寫的目的。事實(shí)上，對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生而言，略微復(fù)雜一點(diǎn)的字，用此種教學(xué)方式根本無法達(dá)到效果，低年級(jí)學(xué)生很難快速地記住這些筆畫。在信息技術(shù)下，利用聯(lián)想記憶的方法，可以完美的解決這一問題。

如“鳥”字的書寫，對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生就算得上較為復(fù)雜的漢字了。首先可以用多媒體演示“鳥”字的衍變過程，最終將“鳥”字定格在屏幕上并配上一直鳥兒的圖片。再讓學(xué)生們對(duì)比觀察后說說“鳥”字的每一筆和鳥兒身體上的哪個(gè)部分相近。不僅可以讓學(xué)生了解了漢字衍生的過程，還能增加低年級(jí)學(xué)生的記憶力，降低了低年級(jí)學(xué)生對(duì)于筆畫的學(xué)習(xí)難度。

（三）利用信息技術(shù)，強(qiáng)化識(shí)字規(guī)律

漢字雖然具有比較抽象和紛繁復(fù)雜的特點(diǎn)，但是，漢字也具有很明顯的規(guī)律可循，這些規(guī)律主要表現(xiàn)在漢字的結(jié)構(gòu)上。通過信息技術(shù)展示漢字結(jié)構(gòu)的規(guī)律性，就是掌握了漢字學(xué)習(xí)的方法，不僅對(duì)識(shí)字越發(fā)感興趣，也是提高小學(xué)低年級(jí)學(xué)生識(shí)字能力的有效途徑之一。

如將有規(guī)律的一組字放在一起進(jìn)行教學(xué)，例如“清”“蜻”“晴”可看做一組字，可以將青演繹變?yōu)榍嗖荩M(jìn)而在青草旁放上水、青草上趴著蟲、青草上太陽高照，這種組合式的方法首先進(jìn)行形象的漢字講解，隨后將偏旁部首著重表示。讓學(xué)生自覺地記住字與字之間的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，從而發(fā)現(xiàn)規(guī)律，加強(qiáng)記憶。

（四）利用信息技術(shù)，營造和諧教學(xué)氛圍

小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生除了活潑好動(dòng)、自制能力差等特點(diǎn)外，還有一個(gè)主要的身心發(fā)展特點(diǎn)，那就是強(qiáng)烈的好奇心和求知欲望，盡管，這種好奇心和求知欲望多半表現(xiàn)在他們感興趣的事物上。但是，在小學(xué)低年級(jí)的識(shí)字教學(xué)中，教師正可以好好地利用這一點(diǎn)來達(dá)到識(shí)字教學(xué)的目標(biāo)。利用信息技術(shù)制作教學(xué)游戲，營造輕松愉悅的教學(xué)氛圍。心理學(xué)家弗洛伊德也曾經(jīng)說過：“游戲是由愉快原則促動(dòng)的，它是滿足的源泉。”尤其是在鞏固識(shí)字階段，通過反復(fù)的讀背以及抄默的方式，不僅會(huì)造成識(shí)字教學(xué)的機(jī)械化，而且容易引起學(xué)生的厭煩情緒，無法達(dá)到理想的漢字教學(xué)效果。然而通過做游戲的方式其結(jié)果就大大不同了。游戲可以設(shè)計(jì)為競爭型的游戲，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。例如智力大拼盤、小貓釣魚等趣味型的游戲，加強(qiáng)對(duì)漢字的鞏固。例如你說我猜、你寫我讀等等，營造了和諧的教學(xué)氛圍，增加師生感情，最終事半功倍地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的。

三、結(jié)語

教育信息技術(shù)在小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)中已經(jīng)有了明顯的助推作用，成了提高小學(xué)語文教學(xué)效率、增進(jìn)師生和諧互動(dòng)、提高小學(xué)低年級(jí)學(xué)生識(shí)字學(xué)習(xí)能力的一個(gè)不可或缺的助手，教育信息技術(shù)為枯燥的識(shí)字教學(xué)帶來了生機(jī)和樂趣。同時(shí)，我們應(yīng)該看到的是，在教育信息技術(shù)應(yīng)用的實(shí)踐過程中，仍然有諸多有待開發(fā)的領(lǐng)域和方法，教師應(yīng)該在現(xiàn)有的教育信息技術(shù)基礎(chǔ)上激發(fā)自我教學(xué)新思維、創(chuàng)新更多識(shí)字教學(xué)的新方法，多方面多角度的為低年級(jí)學(xué)生揭示漢字的奧秘，激發(fā)低年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，用信息技術(shù)手段引領(lǐng)小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生們走進(jìn)漢字的學(xué)習(xí)樂土。

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（編輯：龍賢東）