《讀碑》教案

【摘要】本文通過對《讀碑》教學目的、教學過程進行解讀，提出重難點和教學設計，得出教學方法。

【關鍵詞】《讀碑》；教學過程；教案

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A

一、教學目的

體味文章悲壯激越、肅穆深沉的情感，了解作者的認識過程；理解和認識讀碑的意義，從而激發學生熱愛生活、創造生活、奉獻社會的使命感。

二、重難點、教學設計、教學方法

重難點：作者讀碑的過程；作者認識升華的過程。教學設計：通過反復的誦讀、重點語句的細節品味來了解作者感情的變化。教學方法：自主、合作、探究、交流。

三、教學過程

（一）討論交流、導入新課

聽、唱《義勇軍進行曲》（國歌），賞析“用我們的血肉鑄成我們新的長城”，回顧《人民英雄永垂不朽》中所談到的修建紀念碑的意義，討論：我們應該怎樣讀紀念碑？

（二）初讀課文、自主賞析

本文感情激越，頗具感染力和震撼性，請自主賞析感觸最深的語句。本文內涵深刻，在理解上頗具難度，請提出自己的困惑，大家合作解決。關鍵句示例：“其時，瞻仰者絡繹不絕，如半凝滯的河水緩緩流淌；我比他們看得更慢，是河水中的一塊石頭。”“去了一趟南泥灣，我竟發覺，我并沒有讀懂。”“南泥灣的九龍泉紀念碑，是人民英雄紀念碑的一條極好的注釋。”“看見人民英雄紀念碑，心中便升騰起一股悲壯感和使命感。”

（三）深入品讀、探究主旨

作者讀碑，經歷了三個階段。讀人民英雄紀念碑，讀九龍泉烈士紀念碑，再讀人民英雄紀念碑。

1.讀到什么。讀人民英雄紀念碑：碑的莊嚴、雄偉、壯觀，題詞、碑文、浮雕，幸福生活的享受者對英雄的緬懷和崇敬；讀九龍泉烈士紀念碑：密密麻麻的烈士的名字；再讀人民英雄紀念碑：碑文背面“觸目驚心的比森林還要遼闊十倍百倍的烈士的名字”和“復活為血肉之軀”后的“巨大陣容”。

2.怎么樣讀。讀人民英雄紀念碑：作者懷著崇敬、虔誠的心瞻仰碑，就像“河水中的一塊石頭”，在“細細地讀”，在“細細地看”，因為他在回顧每一段艱苦卓絕的歷史，在想象英雄們勇猛威武的形象，在領會英雄們英勇無畏的精神；讀九龍泉烈士紀念碑：在靜默的環境中，“我”和陪同者再讀人民英雄紀念碑，“碑如蒼茫天邊的古老星體，我倆是衛星一和衛星二，繞著它運行。”看得“我的呼吸急促起來。”再讀人民英雄紀念碑：“看見人民英雄紀念碑，心中便升騰2oTAlZArdk5cTaxmZfGVVAeDAWyBVhqPPnKZq/cQKV4=起一股悲壯感和使命感。”

3.讀碑心得。讀人民英雄紀念碑：少婦帶小孩瞻仰人民英雄紀念碑，代表著薪盡火傳，我們的后代不會忘記英雄們，人民英雄紀念碑代表著無數優秀的中華兒女開創的輝煌歷史，它將彪炳千秋！這種認識是作者對中國過去、現在、未來的理性認識，這種認識隨作者瞻仰紀念碑的次數的增加而不斷加深；讀九龍泉烈士紀念碑：這次解讀是作者從外在理性認識到內心情感認同的升華，是用眼看到用心感受的升華。這次解讀，作為“一條極好的注釋”使作者對紀念碑的意義有了真正的理解。再讀人民英雄紀念碑：強烈的情感認同加深了作者對人民英雄紀念碑的理性認識，再讀碑文，不再是一個模糊的群體概念，而是一個個鮮活生命的集合，碑文背后隱含的無數個名字，讓作者感受到了歷史的凝重，感受到了代價的巨大，從而產生了一種悲壯感；而當我們震撼于先烈們為爭取自由幸福而勇于犧牲的精神時，又會油然而生一種使命感：珍惜來之不易的幸福生活，傳承先烈們的精神，為中華民族的強大繁榮而奮斗不息。唯此，我們才算真正讀懂了人民英雄紀念碑。

（四）板書設計

讀人民英雄紀念碑：回顧歷史、緬懷先烈、領會精神（理性 的認識）。讀九龍泉烈士紀念碑：森林一樣的烈士名字—震撼人心（感性的體驗）↗悲壯感：歷史的凝重，代價的巨大。再讀人民英雄紀念碑：（成熟的思考）↘使命感：珍惜幸福生活 強大中華民族

（五）教學反思

劉成章的《讀碑》，通過記敘自己解讀人民英雄紀念碑的歷程體會到了紀念碑所承載的歷史分量的沉重和中國人民為中國的勝利所付出的代價的巨大。掀開了中國革命悲壯歷史的一角，讓我們在極度的震撼中升騰起一股股悲壯感和使命感。

設計教案時，我考慮到戰爭年代離學生的生活比較久遠，擔心他們會對那段歷史沒有直觀的感受，所以我曾想過讓他們看一看戰爭片里尸橫遍野的鏡頭，以此來沖擊他們的視覺進而讓他們有一種先入為主的“歷史的悲壯感”，但我又很快否定了這種想法—我覺得語文就應該從字里行間去體味、去感受、去想象。于是我將“導入新課”設計為大家齊唱《義勇軍進行曲》（國歌），然后挑出“把我們的血肉鑄成我們新的長城”，請大家談談對這句話的理解，自然過渡到“革命先烈拋頭顱灑熱血”上，再結合《人民英雄永垂不朽》談談修建紀念碑的意義、我們應該如何解讀紀念碑。在這個過程中，學生會得出和作家劉成章初讀人民英雄紀念碑類似的情感，為后面真正解讀人民英雄紀念碑蓄勢。

這一部分是“抑”—我們沒有讀懂。

“《讀碑》將鮮明的畫面、濃郁的情感和理性的思考有機地結合起來，既能帶領讀者身臨其境達到感同身受之效，又增強了文章的深度與厚度，從而使文章意蘊豐富，情真味濃，可讀性強。作者從大處著眼，引導人們思考怎樣對待今天的生活，視野開闊，立意高遠。又從小處著墨，精于用詩化的細節去撩撥人們敏感的神經，引起讀者心靈的顫動，洶涌起內心情感的波瀾。”我覺得這是本課的重難點。因此我將授課的重心放在第10和12段，用實實在在的例子活化“為了締造我們的幸福生活，這么多這么多的英雄兒女，竟都倒在血泊里了！”讓學生伴隨著作者一起反思：我們真的讀懂了紀念碑嗎？

緊接著完成第三步：讀出文章的主旨。學生很容易就可以找到關鍵句“每看見人民英雄紀念碑，心中便升騰起一股悲壯感和使命感”，承接前面“讀九龍泉烈士紀念碑”的分析理解，得出“悲壯感”“使命感”各自的內涵也就水到渠成了。但教學不能止步于此，它還需要向外延伸，于是我安排了一個“聯系實際”的環節，讓學生在討論中實現“從外在的理性認識升華到內心的情感認同”，這課的教學重難點才算是完滿突破了。

這兩部分是“揚”—我們有了新的體會。

（編輯：張馳）