創(chuàng)設(shè)情境是學(xué)生思維的一抹陽光

【摘要】《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：語文教學(xué)應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)環(huán)境，幫助他們樹立主體意識。創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的情境，把知識的教學(xué)、能力的培養(yǎng)、智力的發(fā)展以及道德情操的陶冶有機地整合在一起，能達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。由此，在語文教學(xué)中，我根據(jù)小學(xué)生以形象思維為主的認(rèn)知特點，運用個性和諧發(fā)展、寓教于樂等原理，嘗試創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

【關(guān)鍵詞】情景創(chuàng)設(shè)；語文教學(xué)

【中圖分類號】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

一、實物演示情景，填補認(rèn)知空白

以實物為中心，同時配以必要的背景，構(gòu)成一個整體，以演示某一特定的情景，便是“實物演示情境”。通過出示實物，則會使他們豁然領(lǐng)悟。如《自己試一試》一文中寫到有一個著名的科學(xué)家給學(xué)生們提出了一個問題：“在滿滿的一杯水里，放進(jìn)一顆石子，水就會溢出來。如果把同樣大小的金魚放進(jìn)去，水卻不會溢出來。你們說這是為什么？”在對文本進(jìn)行認(rèn)真的解讀后，我預(yù)設(shè)到學(xué)生雖然通過預(yù)習(xí)后，已經(jīng)知道了科學(xué)家提出的是一個錯誤的問題，但為什么說是錯的呢？文中伊倫娜做的實驗經(jīng)過是怎樣的呢？學(xué)生們并不清楚，而如果在課堂上通過做實驗的方式讓學(xué)生目睹實驗的經(jīng)過和結(jié)果，那么學(xué)生的疑惑就會迎刃而解了，同時也為能有效感悟文章的情意目標(biāo)做了鋪設(shè)。因此課前，我根據(jù)教材內(nèi)容準(zhǔn)備了水、大小相當(dāng)?shù)囊粔K石子和一條小金魚。課堂上，采用比較讀的教學(xué)手段先讓學(xué)生讀懂問題中的關(guān)鍵詞，即做實驗的條件——滿滿的一杯水、同樣大小的石子和魚，以培養(yǎng)學(xué)生品味文本用詞確切的能力。實驗開始了，學(xué)生們不知不覺被老師帶入了創(chuàng)設(shè)的情境之中，個個全神貫注，情景創(chuàng)設(shè)縮短了他們與文本之間的距離，引起了他們對課文中的人物、事件的關(guān)注。通過實驗，學(xué)生們眼見為實，在認(rèn)知上有了改變，由原先半信半疑的態(tài)度轉(zhuǎn)為肯定，對伊倫娜能不盲從于科學(xué)家的結(jié)論，大膽質(zhì)疑，勇于實踐的品質(zhì)感到佩服，不僅突破了課文的重難點，理解了文章的內(nèi)涵，也培養(yǎng)了學(xué)生的探究精神，為他們多途徑認(rèn)識世界打開了另一扇大門。

二、聯(lián)系生活情景，訓(xùn)練語言表達(dá)

生活是語言的源泉，文章、藝術(shù)活動都是人的頭腦對于生活的反應(yīng)的產(chǎn)物。在課堂教學(xué)中，展現(xiàn)生活的情境，把教材中所學(xué)的內(nèi)容與學(xué)生的生活進(jìn)行組建，通過創(chuàng)設(shè)情景溝通起來，就能打開學(xué)生的生活庫藏，使他們感到親近自然新奇有趣，又能強化體驗。

如《冬爺爺?shù)膱D畫》一文中，在學(xué)習(xí)“多漂亮的畫兒呀，冬爺爺真是個大畫家”這個句子時，為了讓學(xué)生能進(jìn)一步感悟到方方對冬爺爺?shù)南矏郏以O(shè)計了一個填空題：方方醒了，拉開窗簾，啊！玻璃上畫滿了畫兒。有 ， 有 ，還有 。學(xué)生對這樣的情境并不陌生，紛紛發(fā)言，體會到冬爺爺會畫畫，能畫很美麗的圖畫，是冬天的特殊氣候使然。

三、多媒體再現(xiàn)情境，突破教學(xué)難點

隨著教學(xué)手段的不斷改進(jìn)，多媒體在課堂教學(xué)中的運用日益普遍起來，它方便快捷，利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，能給學(xué)生以真切、新奇的感受。

再以《冬爺爺?shù)膱D畫》為例，作者借助冬爺爺之口，將水蒸發(fā)遇到冷空氣會變成冰花的特性進(jìn)行了形象而有趣的闡述，為低年級學(xué)生所喜愛。但學(xué)生對用對這一現(xiàn)象沒有清晰的認(rèn)識，因此，借助多媒體，我將這一科學(xué)常識進(jìn)行了分步演示：先展示冰花，然后通過視頻演示從水到冰的變化過程，學(xué)生能清楚地看到玻璃窗上小冰花形成的千變?nèi)f化。教師的語言描述配合課件的分步演示，使學(xué)生們恍然大悟，從而達(dá)到了真正的理解。利用多媒體播放音樂以達(dá)到渲染情境、創(chuàng)造氣氛也是如今在課堂上經(jīng)常采用的教學(xué)輔助手段。音樂是一種刺激人的聽覺，啟動人的聯(lián)想和想象的一門藝術(shù)，它最能調(diào)動人的情感，撫慰人的心靈，把音樂與語言文字聯(lián)系起來，能充分調(diào)動學(xué)生的聽覺、視覺等器官，從而加快使學(xué)生產(chǎn)生情感體驗，激發(fā)豐富的想象力，收到意想不到的效果。因此，教師運用多媒體再現(xiàn)情境，使畫面有形有境，能突破教學(xué)難點，同時，學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒被充分激起，情感得到陶冶。

四、表演體會情景，調(diào)動學(xué)生主體性

實踐證明，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，可以依教材內(nèi)容“還原”，把作者筆下的“景”再現(xiàn)出來，讓學(xué)生真切地感受到文章中的人、物、情景。如教學(xué)《天鵝，大蝦和梭魚》，在鞏固階段，我讓學(xué)生分別扮演天鵝、大蝦、梭魚，為了增強表演的效果，還讓他們戴上了頭飾。學(xué)生們憑借自己對課文語言的記憶進(jìn)行對話，文本中的角色再一次生動地展現(xiàn)在大家的眼前，他們不由自主地進(jìn)入到了作者所描寫的情境之中，表演者的動作、神情都是根據(jù)自己對故事的理解而表演的。這種生動的表演形式，真實而親切，為低年級學(xué)生所喜愛。

五、語言描繪情景，體現(xiàn)教師主導(dǎo)性

教學(xué)中，教師所采用的實物演示、多媒體再現(xiàn)、表演體會等一些直觀教學(xué)手段都離不開教師精心設(shè)計的語言描繪，它們相輔相成。教師的課堂語言帶有啟發(fā)性、形象性、激勵性，貫穿始終，直接作用于孩子們的聽覺。

當(dāng)教師用語言對某一情境做具體描摹時，學(xué)生所感受到的，就不僅是聲音、詞句、畫面，甚至還能感受到那一幅幅畫面了。我曾聽過《故鄉(xiāng)的楊梅》，對導(dǎo)入課文的描繪至今難以忘懷：一位遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)的游子，盡管不能時時回到自己的故鄉(xiāng)走走看看，但從沒有忘記過故鄉(xiāng)的一草一木、一山一水，尤其是那故鄉(xiāng)的楊梅，那楊梅的味道，那楊梅帶給他的快樂。就是那一段聲情并茂的導(dǎo)入語，使學(xué)生融入了作者所描繪的濃濃鄉(xiāng)情中，學(xué)生的注意力被牢牢地吸引過來，不由自主地走入文本中，去領(lǐng)略作者筆下故鄉(xiāng)的楊梅，由此走入作者的情感世界，與作者產(chǎn)生了共鳴。

小學(xué)語文教材中有許多鮮明的形象，教學(xué)中合理地創(chuàng)設(shè)情境，就能發(fā)揮“高度高效”的作用，能使學(xué)生的學(xué)習(xí)動機穩(wěn)定、持續(xù)、強化，使教學(xué)效益最大化。

（編輯：張曉婧）