幼兒園班級人文環境生態化構建與實施

【摘要】幼兒園班級人文環境的創設是一項復雜的系統工程。我們要及時更新教育觀念，以“綠色發展”為指引，構建科學的生態化教育理念。

【關鍵詞】幼兒園；人文環境；生態化

【中圖分類號】G612 【文獻標識碼】A

《幼兒園教育指導綱要》明確提出：“環境是重要的教育資源，應通過環境的創設和利用，有效地促進幼兒的發展。”幼兒園環境生態化構建與實施的根本目標是通過科學、系統地創設幼兒園環境，充分發揮環境的教育功能，從根本上促進幼兒的全面發展。然而，目前幼兒園在環境創設活動中還存在著許多問題：將環境創設僅限于物質環境的布置；忽視幼兒主體的需要等。從而使環境創設走向了一種追求外表光鮮的“形式主義”道路。這樣不僅偏離了幼兒園環境創設的真正目的，也失去了環境創設的教育意義及促進幼兒發展的價值。

在我園創辦生態化幼兒園的背景下，我一直致力于將生態教育理念融入到班級人文環境創設等教育活動中，積極引導幼兒參與各種形式的環境創設活動，營造出寬松和諧的班級人文環境，以期充分發揮環境的教育功能，從而更有效地促進幼兒健康快樂地成長。

一、以“綠色發展”為指引，構建科學的生態化教育理念

綠色發展是黨的十八屆五中全會提出的五大發展理念之一。將人與自然和諧共榮、持續發展的核心理念融入幼兒園教育活動的全過程，對幼兒實施綠色發展、生態文明啟蒙教育具有重要意義。因此，作為一名幼兒教師應及時轉變傳統教育觀念，以“綠色發展”為指引，吸收綠色教育精髓，構建科學的生態化教育理念。

構建科學的生態化教育理念，要高度重視班級人文環境在幼兒教育中的作用。由于對環境概念與功能的片面理解，一些教師在創設環境時還存在重物質環境的布置輕人文環境的創設等問題，過于重視形式上的美，缺乏對核心文化的關注，從而導致班級環境創設缺乏教育性。幼兒園班級實質上是一個動態的生態系統，教師、幼兒及環境是構成這個生態系統的要素，幼兒在這個系統中不僅受物質環境的影響還受到師幼關系、班風班貌等人文環境的影響，幼兒能否健康成長是各要素間交互作用的結果。班級環境生態化構建不僅要為幼兒創建自然、和諧的物質環境，更要營造寬松、友愛、溫馨、和諧的人文環境，只有將這兩者有機整合，才能真正彰顯所創設環境的教育價值，讓孩子們的精神世界灑滿陽光，充滿綠色，進而促進幼兒的健康發展。

構建科學的生態化教育理念，不僅要充分發揮教師的主導作用，更要充分調動幼兒的積極性，讓幼兒參與其中、樂在其中，充分體現幼兒的主體地位。另外，構建科學的生態化教育理念，還要充分尊重幼兒的天性與個性，充分考慮到幼兒不同時期的身心發展狀態，創設與幼兒身心發展的特點和需要相適應的動態和諧的教育環境。

二、以“健康”“樂學”為導向，營造寬松和諧的班級人文環境

健康：追求身心愉悅；樂學：快樂、主動的學習。以“健康”“樂學”為導向，遵循幼兒的年齡特征，營造一種自然、寬松、友愛、和諧的班級生態化人文環境，讓幼兒積極主動地參與活動，快樂地學習，進而促進幼兒身心得到全面健康發展。針對環境創設中教師重物質環境布置輕人文環境創設，過于重視形式上的美，缺乏對核心文化的關注，從而導致班級環境創設缺乏教育性等問題，主要從以下三方面來營造寬松和諧的班級人文環境：

（一）傾注師愛，構筑幼兒心理安全底線

陶行知先生曾說：“愛是一種偉大的力量，沒有愛就沒有教育。”師愛能為幼兒發展創造一種無壓抑感，充滿激勵的良好氣氛。師愛對幼兒來說是安全的保障，是良好師幼關系的基礎。教師充滿激情地愛幼兒，就能贏得幼兒對自己的尊重與愛，從而促使他們樂于參加每項教育活動。在生態式教育中，師幼之間的互動應是彼此尊重、平等相待、共同對話、和諧寬松、自由快樂的生態關系。在與幼兒的交流中，教師更需要有健康向上的心態，積極履行教師應盡的教育職責。一個微笑、一個點頭、一個豎起的大拇指等，都在傳遞愛、分享愛。關注這樣的細節，可以表達師愛的微妙與偉大，讓幼兒體驗成功的愉悅，產生安全感，從而營造出寬松自由和諧的班級文化氛圍。

（二）捕捉幼兒興趣點，充分體現幼兒主體性

興趣受事物特性、周圍環境、個體需要和經驗等影響，在活動中產生。教師應順應幼兒身心發展，注重捕捉幼兒的興趣點，抓住幼兒對事物或現象的疑惑，激發幼兒認知活動的動機，引導幼兒主動探索，從而引發以幼兒為主體的主動學習。如利用主題墻、區角、自然角等開展教育活動，始終要根據幼兒的心理特點及認知規律，為幼兒提供適宜的又有挑戰性的活動內容，捕捉盡可能多的興趣點，從而引發幼兒的好奇心，促進幼兒快樂主動地學習。依據幼兒的天性和興趣，創造性地開展教育活動，充分體現幼兒的主體性，讓幼兒成為班級的主人，讓幼兒始終興致勃勃、用心投入，才能營造一個輕松、快樂、積極、和諧的班級文化氛圍。

（三）建設班級規則文化，促進幼兒良好習慣的養成

教育活動中要依據幼兒的天性和興趣、充分體現幼兒的主體性，并不是對幼兒放任自流、不加約束，而是在教師的主導下形成一定的規則，使班級文化氛圍積極向上，從而有利于促進幼兒良好習慣的養成。幼兒園班級實質上是一個動態的生態系統，教師、幼兒及各環境要素間的交互作用是否達到高度適應、協調和統一的狀態主要與班內有無形成健康向上的班級規則文化有關。

幼兒入園伊始，就要注重班級規則文化建設，其中制定和形成的規則有生活規則、安全規則、交往規則、學習規則、公共規則等。規則文化的形成過程，并非是一種被動式的教育方式，而是充分體現以幼兒為主體的原則，通過科學的引導讓幼兒在一日生活、教育活動中認識和理解各項規則的意義，然后讓幼兒參與到規則的制定中來，從而促使班級規則文化在與幼兒協調統一的動態平衡中得到發展。

總之，幼兒園班級人文環境的創設是一項復雜的系統工程。我們要及時更新教育觀念，以“綠色發展”為指引，構建科學的生態化教育理念，以生態化的方式營造寬松和諧的班級人文環境，讓幼兒能夠全面、健康、和諧、快樂地成長，為幼兒的可持續發展奠定堅實的基礎。

參考文獻

[1] 中華人民共和國教育部.幼兒園教育指導綱要[M].北京：北京師范大學出版社，2001.

[2]李亞娟，于海燕.生態學視域下幼兒園環境刨設實踐的解讀[J]. 幼教天地，2012（12）.

（編輯：龍賢東）