淺談小學語文學習方式的轉變

【摘要】隨著我國經濟水平的提高和新課程改革步伐的不斷深入，小學語文教學受到了前所未有的重視。作為小學教育教學階段的重要課程，小學語文教學對于全面提升小學生素質和綜合能力有著重要作用。但是，小學語文教學面臨著學生對語文學習興趣不高、教學質量低下等挑戰和問題。所以，在新課程改革過程中，教師要及時轉變自己的教學方式，更新自己的教學理念，積極努力地構建現代的學習方式，確保語文課堂教學能夠沿著改革的正確方向前進。

【關鍵詞】小學教育；語文教學；現狀；對策

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A

新時代的語文教學要求在課堂教學中，要積極主動地倡導學生的參與性，讓學生樂于探究知識，愿意親自動手獲取知識，并在這樣的自主探究中養成信息收集和處理的能力，使學生最大限度獲取更多的知識。同時，在知識的探究過程中，還能夠促進學生解決問題及分析問題能力的提升。因此，我們在語文教學中必須堅持學生是學習和發展的主體這一原則，根據小學生的心理和生理發展特點來關注學生個體之間存在的差異，并且在實施教學中激勵學生學習語文知識的興趣和動力，更多的設計出一些自主、合作、探究式的學習方式。根據教學內容適當地選擇教學形式，以形式的豐富性來調動學生學習的多樣化方式，有利于教師引導學生主動地進行自主學習。

一、小學語文教學的重要意義

小學語文教學在整個語文教學中具有基礎作用，同時，也是學生學習其他課程的基礎，小學語文教學質量的高低對于學生更高階段的學習具有重要影響。隨著人才競爭和知識競爭的不斷加劇，語文學習對于繼承和發揚我國傳統文化有著不可替代的作用。在小學教學階段，小學生通過語文知識的掌握和學習，在正確認識、理解和運用祖國文字，培養小學生聽、說、讀、寫的能力的同時，加強學生思想道德教育、智力發展情況以及培養學生的良好習慣有著重要作用，全面促進學生個性發展和整體素質的提高。因此，小學語文教學對于學生今后的發展起著非常重要作用，務必引起老師們的高度重視，為學生更高階段的學習深造和道德修養打下良好基礎。

二、小學語文教學現狀

（一）學習興趣低下

“興趣是學生最好的老師”，只有學生對學習內容感興趣，才會產生強烈的求知欲望，充分調動眼睛、耳朵等全部器官，積極主動地參與教學全過程。小學生正處于成長發育的關鍵階段，對于感性東西比較感興趣，就目前小學語文教學實踐，老師運用多種手段提高課堂的趣味性，但仍然不能激發大多數學生對語文的興趣。因而，學生感受不到學習語文的樂趣，長期產生厭倦情緒，造成小學生興趣低下，小學語文教學質量不高。

（二）教學方法落后。

小學生的年齡一般處于15歲以下，并且小學語文是學習語文的啟蒙階段，這就要求語文老師注重學習方法的多樣性和靈活性。但是，在現代小學語文教學中，仍然是“書本為中心，課堂為中心，教師為中心”的單一教學模式，教師全盤講學生被動聽，機械性地學習生字、課文自然分段、中心意思歸納三個步驟進行小學語文教學，無法將新的教學策略應用到現代小學語文教學中。由于這種僵硬的教學方法嚴重挫傷了學生對語文學習的積極性、主動性和趣味性，致使小學語文教學質量低下，難以適應新課程理念和要求。

（三）小組合作學習形式泛濫

小組合作學習對當今課堂教學改革而言，其意義是很大的。但在教學實際中，小組合作學習在小學語文教學實踐中還沒有取得理想的效果，在積極構建“小組合作”的學習模式過程中，存在的還有相當部分的“為了小組合作而合作”，“徒有其表”的現象，教師們在操作中尚存在著許多誤區，導致合作學習形式化、表演化。課堂表面熱鬧背后存在的學生“合作學習”是只“作”不“合”，學生大多“各自為政”，有的搞“一言堂”，多數學生一言不發，少數學生你爭我搶。這種有“形”無“質”的合作，其效果可想而知。

三、轉變小學語文學習方式的策略

轉變小學語文學習方式，教師要保持實事求是的科學態度，遵循語文教育的規律，理論與實際相結合，不斷地走進課堂、親近教學，在探究中求發展，只有這樣，我們的小學語文教學才能真正迎來生機和活力，使學生成為學習的真正主人。

（一）學會傾聽，轉變教學方式

有些教師在課堂上總是習慣自己為主，學生為輔，甚至不顧學生自己唱獨角戲。這種狀況必須改變，要想以學生為主體，充分發揮學生的主體作用，就要真正把教師的角色轉變過來。教師要做好自己的“導演”，導出一場讓學生表演的好戲，并且讓全部學生都主動參與進來。這樣，學生的學習積極性就會提高，求知欲望也會增強，思維也自然會活躍起來。傳統設問式的講課方式，本身就沒有給學生留下參與的實踐機會，學生怎么會有積極有效的思維活動呢？沒有積極有效的思維活動，就難以掌握知識和形成能力。

另外，老師還要學會傾聽，當有時候學生對老師的問題回答不上來，老師也不要盲目地打斷學生，更不要輕易地批評，一定要有耐心去引導，哪怕學生的一個詞用得好，也要給予表揚，給予鼓勵。打斷學生的發言，必然會傷害到學生的自尊心和主動學習的積極性，久而久之，課堂氣氛就會沉悶，學生變成了待哺的小鳥。老師也不要把自己變成學生的拐杖，離開就不會走路了，要讓學生有自己的思維，有自己的獨立意識和獨到見解，老師只起到一個引導和點撥的作用，教給學生有效學習的思維方法，當學生學習遇到困難的時候，不是讓他等著老師去扶著他走，而是在老師引導下，自己向前探索著走。

（二）教師積極轉變自己的教學行為，帶動學生學習方式的轉變

教師是整個語文課堂教學的策劃者，只有策劃者的思想及角色轉變的更加適應新課堂標準的要求，才能夠確保在具體實施和策劃教學形式及內容也符合其具體的要求。教師一定要充分體現自己課堂的實施權，通過自己的努力來設計出更加符合和貼近新課程標準所倡導的教學要求。在面對新課程標準時，教師一定要從中找到自己角色的定位，而且要及時地把傳統的教學觀念去除掉，轉變自己在教學中所扮演的角色，從而建立和諧的師生關系，使老師和學生之間更加平等，建立自主、合作、探究的學習方式，以便順利地將學生引入語文知識學習的環境之中。

在小學語文學習的過程中，學生總是會有一些很奇特的想法和問題，這時教師不能夠對學生這種看似與教學無關的問題進行批評和否定，而是應該積極地鼓勵學生這種愛思考愛動腦的良好學習行為，然后利用學生提出的問題組織學生進行討論，尋找到解決問題的辦法。這樣，我們才會在語文課堂教學中確定好自己的角色，把自己真正的當作是學生學習的引導者和促進者，這樣才能夠在師生互動的過程中更好的合作和探究，為學生創設更加理想的學習氛圍。也能夠促進學生在自主合作學習中重新的認識知識和獲取知識，并迸發出智慧的火花。

（三）充分發揮教師的引導作用，促進學生積極自主的學習

自主性的學習方式，無論是討論、合作還是探究，都能夠有利于提高學生學習語文知識的積極性和主動性，特別是在激發學生的學習興趣和體現學生的個性化學習上都具有獨特的功能。但是，我們也不能只看到學生的這種主體地位就完全地放手讓學生自己去沒有規范性的探究，這樣就會使教學方式轉變出現異常和偏差。我們在體現和倡導學生學習的主體地位時，一定不要忽視了教師對于課堂的指導作用，只有教師正確有效的指導，才能夠讓學生順利地進行語文知識的獲取和探究過程。

很多教師在課堂中為了表現學生的主體地位，就很少表達自己的意見，總是一種民主的態度，鼓勵學生發表自己的見解，總是進行相關的討論和鼓勵學生發表自己獨到的見解的話語。這樣，教師就完全忽視了自己在課堂中的指導作用，不能夠給學生的自主學習指明道路，也不能夠結合自己的知識儲備來為學生簡化學習的困難。作為引導學生進行自主學習活動的教師，需要利用自己的知識在必要的時候給予學生進行分析和講解，讓學生在自主學習的過程中確立自己的學習目標，選擇自己學習的適宜方式，并發揮自己最大的潛能來進行知識的獲取。學習氛圍、學習資源和學習評價都需要教師真誠地對學生進行引導。因此，在小學語文教學中，我們必須尋找到教師指導作用與學生學習主體之間的良好切入點，使之能夠得到良好的融合，做到指導和自主都各有所度，促進學生及教師的和諧發展，相互促進，才能夠實現小學語文教學方式的順利轉變。

（四）杜絕小學語文教學方式轉變的形式主義

語文教學形式的轉變，是要求在語文課堂教學中轉變其教學方式，利用更加適宜教學模式促進學生的發展，從而使語文教學逐漸形成自主、合作、探究性的學習方式。但是，還是存在一些治標不治本的現象。盡管在小學語文課堂教學中，學生學習及獲取知識的方式發生了一些改變，但是，卻只是得到了形式上的改觀而已。教師片面的向改變教學方式的形式傾倒，雖然在教學中運用或是不斷鼓勵學生運用新的學習方式，但是，在實質中卻與課程改革沒有太大的聯系，在教學質量和教學效率上也沒有什么明顯的改觀。有的甚至出現了一些相反的作用。因此，我們不能夠只是重視教學方式轉變的形式化，看似熱熱鬧鬧的課堂教學，不要光有其形式多樣的外表，在其中也要實施各種具有有意義的學習環節，以便真正做到語文教學形式的轉變。課堂教學中只有同時具有豐富的形式和學生參與的積極性，才能夠保證語文教學環節更加適宜培養學生的各種能力和品質，才能夠促進學生創新意識的培養。這樣的教學轉變才能夠真正滿足學生的學習需要，使自己設計的教學既符合實際又適應新課改的要求，也能夠很好地促進學生不只是簡單的模仿，而是要進行創造性的學習和運用。

（五）認真鉆研教材，確保課堂教學靈活多變

教學的依據是語文教材，教師在進行課堂教學之前，必須充分分析和整理教材，認真備課，保證自己的教學有所依據。但是，由于課堂教學的因素存在著不穩定性，我們在實施教學的過程中就不能夠完全拘泥于備課中設定的教學程序，我們要根據課堂教學過程中的動態變化來及時靈活地改變自己的教學設計，確保學生能夠始終處于積極的學習狀態之中。有效地組織學生進行合作性學習，對知識進行探究和討論，進行互相交流，從而達到互相進步的教學效果。另外，在課堂教學中，要鼓勵學生探究問題，更要鼓勵學生去質疑。這個質疑包括前文所說的自學過程中的提出問題解決問題，更重要的是啟發學生對教材內容的看法，現在是網絡信息時代，學生的視野很開闊，可以說對各個時代各個層面的知識都有所了解，應激發學生用他所了解的知識，用學生的眼光去審視教材內容。老師用的參考書可能是一家之說，老師講課給予學生的也可能是一家之說。這個一家之說是不是就完全正確的解讀了教材的內容呢？或者說就是了解了作者的真實寫作意圖呢？作者寫作時畢竟與現在的時代不同，大的社會環境也不同，所以說，我們有必要讓學生根據自己的理解去解釋，教師可以提供一些當時的背景材料，幫助學生或和學生一起去分析，而不要把教師的觀點強加在學生的頭上，只有這樣才有利于打開學生的思路，增強學生的信心，進而轉變了學生的學習方式。反之，則禁錮了學生的思維，使其難以跳出教師給畫的圈，所以要教育學生懂得現代學習與傳統學習的根本區別，使在學習中對知識和能力的不同認同和不同態度。

總之，在新課程改革中，教師要及時轉變自己的教學方式，更新自己的教學理念，積極努力地構建現代的學習方式，確保小學語文課堂教學能夠沿著改革的正確方向前進。

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（編輯：馬夢杰）