且行且思，追求語文教學最優化

【摘要】課堂是學生展現自我、發展自我的舞臺，教師要充分利用課堂這一實施素質教育的主戰場，培養學生的自學能力和創造精神，從鼓勵學生自主學習、激發學生學習的內驅力入手，把課堂還給學生。加強學生自主的語文實踐活動，引導他們在實踐中主動獲取知識，形成能力。因此，必須認真研究有助于促進學生語文探究性學習的策略，追求語文教學最優化。

【關鍵詞】語文教學；最優化；課前預習

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

葉圣陶先生說：“學語文主要靠學生自己讀書，自己領悟。”《語文課程標準》也明確指出：“積極倡導自主、合作、探究的學習方式。這一理念不僅僅是學習方式的變化，更重要的是強調了學習和發展的主體是學生。”而課堂是學生展現自我、發展自我的舞臺，教師要充分利用課堂這一實施素質教育的主戰場，培養學生的自學能力和創造精神，從鼓勵學生自主學習，激發學生學習的內驅力入手，把課堂還給學生。加強學生自主的語文實踐活動，引導他們在實踐中主動獲取知識，形成能力。因此，我們必須認真研究有助于促進學生語文探究性學習的策略，追求語文教學最優化。

一、注重課前預習，營造自主探究的氛圍

良好的預習習慣對形成閱讀能力，提高閱讀效率，順利地達到目的有至關重要的作用。葉老指出：“一篇精讀教材放在面前，只要想到這是一個憑借，要用來養成學生閱讀書籍的好習慣，就自然非教他們預習不可。”在預習中，首先要教會學生預習的方法。初讀課文時，要疏通文字，大致了解文本內容。在預習中可以圈畫出重點詞句，尋找出不理解之處，進行質疑，甚至可以提出對知識本身進行的懷疑、研究，這就能使學生產生查閱的動力、爭論的欲望、獲勝的信心。在預習中學生的質疑就能營造新的學習氛圍，為課堂上深入學習做好鋪墊。

二、創設探究環境，激發主動參與意識

如果要讓學生真正做到放開束縛，主動探究，那么教師首先要放下架子，走近學生，把學生當作學習的主人，努力創設一種和諧、寬松的教學氛圍，使學生感到教師是自己的親密朋友。實施了新課程標準，“以學生發展為本”的教育觀念在課堂上得到了明顯的體現：學生沒有想好的問題允許再想，不明白的問題允許發問，答的不完整允許補充，答錯了允許重答，不同的意見允許爭論，老師錯了允許提出意見。學生有了教師的這種態度和情感的支持，在課堂上始終處于積極主動狀態。課堂中，教師從教案設計起就能根據學生的知識水平、能力狀況、個性品質呈多樣性的特征，注重了因材設計的策略。比如提問：“你讀懂了什么？”“讀完課文你有什么感受？”“還有什么問題需要提出來？”提問方式的改變，面向了全體學生，從而激發起學生的主動參與意識，使每個學生能在健康的集體心理氛圍中輕松地進行學習。

三、重視激勵評價，樹立自主探究的信心

在閱讀教學過程中，教師的贊賞、激勵的評價語言，不僅能激發學生積極主動地學習，而且能交流師生情感，培養學生自主探究的信心。我在平時的閱讀教學中，十分注重對學生朗讀的評價，“你讀得真有感情，讀出了作者的心聲。”“聽了你的朗讀，我們仿佛如聞其聲，如臨其境！”“真動聽，再大聲點！”……在老師那充滿激情的鼓勵下，我的課堂上常常能聽到學生聲情并茂的誦讀。在愉悅的誦讀氛圍中，我帶領著學生徜徉在那優美生動的語言文字中，樹立了學生自主探究的信心。

四、進行“問題教學”，培養主動探究精神

人類的思維活動往往是由于要解決當前面臨的問題而引發的。古人說：“學貴知疑，小疑則小進，大疑則大進”，有疑問，才有學習的內驅力。探究性學習方式從學生的“問”開始，是一種問題質疑式學習。探究的問題由教師或學生提出均可，但要逐步培養學生自己發現問題與解決問題的能力。在教學中，應結合課文和現實生活創設一種開放性的、富有意義的、比較復雜的問題情境，在有啟發的條件下幫助學生提出問題。課堂上要讓學生思，必先教有疑。閱讀教學中，教師要積極引導、啟發想象，鼓勵他們敢想、敢疑、敢問，重視學生質疑能力的培養，進而進行發現的問題教學，激勵學生自主探索的學習。例如教學《珍珠鳥》這篇課文，課堂上學生在理解課文內容的同時，又提出了“人與動物之間如何和諧相處”等問題。自始至終，學生投入到“問題情景”中進行探究，在自主實踐中提高了學生的探究能力。

五、重視生活實踐，拓寬自主探究的天地

《語文課程標準》明確指出：“語文課程應該是開放而富有創新活力的。應當密切關注當代社會信息化的進程。”語文學習的外延與生活的外延相等。教師要引導學生從生活中學習語文，從課內擴大到課外，從書本延伸到書外，從學校拓展到社會。學生們普遍反映，現在的課堂教學學習內容也寬泛多了，經常能夠聯系、接觸社會實際，從生活中來學習、思考，作業形式也豐富多了，活動性作業比書面作業有明顯增多。在平時的語文教學中，我常常結合教材特點，引導學生在生活中開展學習研究活動。在開展《節約用水》這一綜合性語文學習活動時，通過“小小調查—聯系生活談節 水—編寫公益廣告—知識搶答”等教學環節，我放手讓學生自主學習、交流、實踐。在交流“節水小竅門”時，學生都能聯系生活實際展開了奇思妙想：“洗衣機洗少量的衣服時，水位不要定得太高；用淘米水洗碗筷，既去油又省水……”最后在設計節水的公益廣告時，學生更是各顯神通：“今日不節水，明日無淚流”“愛水，惜水，節水，從我做起”……在語文課堂上，引導學生走進生活，用心感受，為我們的教育內容盡可能地注入生活的新鮮血液、新鮮內涵。在課堂教學中重視生活實踐，帶領學生由校園走進自然，走向社會，充分體現了語文教學生活化的思想，營造了更加廣闊的教學空間。

蘇霍姆林斯基指出：“在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈。”在語文教學這片廣闊的天地中，讓我們全體語文教師都積極行動起來，且行且思，努力使每個孩子都能成為一個發現者、研究者、探索者！

（編輯：龍賢東）