不要將朗讀變為“濫讀”

【摘要】語文課堂與其他學科課堂最明顯的區別就是書聲瑯瑯，沒有朗讀的語文課堂幾乎不能稱之為語文課。然而怎么才能將朗讀的效果真正發揮出來，這就要看教師對朗讀時機的把握是否到位，真正實現有效的課堂朗讀，而不是毫無意義的“濫讀”。

【關鍵詞】語文課堂教學；朗讀；時機

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

人們常說，“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟，”講的就是朗讀在語文教學過程中的作用。《全日制義務教育語文課程標準》也對各學段閱讀教學提出了要求：“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文，是朗讀的總要求。”“注意加強對學生平日誦讀的評價，鼓勵學生多誦讀，在誦讀實踐中增加積累，發展語感，加深體驗與感悟。”

一、朗讀用在學生對文章內容不熟悉時

（一）自由地、大聲地朗讀

在一堂新課授課開始前，教師都有讓學生閱讀全文的習慣，不管是朗讀，還是默讀，有的教師還會讓學生“選擇自己喜歡的方式”讀。看起來是十分民主且有利于學生閱讀課文，但是實際上卻不然。默讀或者跳讀雖然能加快閱讀速度，但是也伴隨著出現了閱讀不細致的弊端，甚至一些自制力不強的學生，在默讀的過程中出現了走神的現象。所以，在初讀課文時，應該要求學生朗讀。由于一個班級中，學生的語文基礎參差不齊，對于一篇新的文章，基礎扎實的學生讀得很順利，基礎薄弱的學生就可能會磕磕巴巴，前后不連貫，所以初讀課文時，最好采用自由朗讀的方式，而不宜全班齊讀。

（二）不帶任何問題地讀

有很多教師在學生朗讀前會提出一系列的問題，如“文章寫了幾件事”“文章的大意是什么”等類似的問題。教師認為這樣的問題很簡單，讀完之后就能解決，但是卻忘記了這樣一個事實：學生為了能回答出老師提出的問題，必然會分散精力去關注問題的答案，將注意力放在了尋找答案中，于是朗讀的效果就被弱化了。所以，讓學生初次朗讀課文時，不宜布置任何的問題，這樣學生才能專注于文字本身，專心朗讀。

二、朗讀用在整篇課文教學結束時

再次梳理文本，加深對課文主旨的理解。如散文《背影》，錢理群先生在《“做”與“不做”之間》再次凸顯了《背影》一文的第七段，將主題深刻地定格在“在人世艱難的年代，父子之間曾經有過的深刻的隔膜，終于被天性的愛的力量所消解、融化以后，顯示出的父子之愛的偉大與永恒。”這樣豐厚而深刻且極具震撼力的“人性”的力量，要求十四五歲的初中生完全理解顯然是不太可能的。因此教師在授課的過程中必然要補充很多的背景知識，去逐步引導學生理解了文章的思路與情感。這樣一來，文章所蘊含的內容就顯得極為龐雜，而無論課堂教學中教師講了些什么，最終還是要回歸到文章本身，這個時候，朗讀課文就顯得尤為重要。在已知的基礎上再去整體感知文章蘊含的情感與哲理，既梳理了文章脈絡，也能使學生加深印象。

三、朗讀用在文章中出現精美語段時

（一）朗讀優美詞句讓學生更容易理解文章內容

平時我們要求學生讀書時遇到精美的詞句就進行摘抄，其實課堂教學也是如此，遇到精美的詞句就應該叫學生去朗讀。精美的段落、詞句都具有美感，學生在朗讀時也很容易受到感染，不但可以加深對課文的印象，也有助于對文章的理解。教師在進行授課時注意力總是放在文章的中心主旨上，或者是作者為了表現思想而采用的手法上，容易忽略詞句恰當且優美的語句。

（二）朗讀優美詞句更能使學生感受到文字魅力

漢字是集音、形、意于一體的文字，本身就具備無窮的魅力，這些經過精心打造的優美詞句從各方面展現了作者的審美過程和人文精神。對于閱讀量本就比較匱乏的初中生來說，能在課堂上發現并去朗讀這些優美的文字，就變成了語言積累的最直接途徑，可以熏陶學生的情操，受到美的教育。

四、朗讀用在出現承載著作者思想主旨的段落、詞句時

（一）朗讀讓作者的思想主旨更明朗

如季羨林的《幽靜悲劇》，作者通過幽徑中一株古藤蘿被無端砍伐的悲劇來表現時代與社會中“真善美”被愚氓所滅的悲劇。這個主題是十分深沉和含蓄的，在課堂教學中，為了能讓學生理解這株古藤蘿承載著作者的思想，就是“真善美”的化身，就需要引導學生去讀相關段落語句，如“每到春天，紫色的花朵開得滿棚滿架，引得游人和蜜蜂猬集其間，成為春天的一景。”“隱約看到一朵朵紫紅色的花，頗有萬綠叢中一點紅的意味。”“它在這里一景二三百年了，同它所依附的大樹一向和睦相處。它雖閱盡人間滄桑，卻從無害人之意。”通過朗讀這些內容讓學生去體會古藤蘿“真善美”的特性，以及古藤蘿被毀前后的不同情態去體悟“越美的事物被毀滅時悲劇力量就越強”，來理解季羨林對愚氓的譴責，對“真善美”的維護之情。教師若只是一味地去補充背景知識，去講季老在“十年浩劫”中的經歷，去講本文的創作時代特點，而不讓學生去踏踏實實地感悟真正的文本內容，那么學生對這種深沉的主題的理解，只能是“從云里來，依舊回到云里去”。

（二）朗讀讓學生對思想主旨的理解更輕深刻

古人云：“書讀百遍，其義自見。”“謂讀得熟，則不待解說，自曉其義也。”通過朗讀來達成對文章思想主旨的理解，這無疑是最有效的捷徑。如蘇軾的《記承天寺夜游》中蘇軾自稱“閑人”，這個詞包含的意思多而深，很多教師在授課時總是直接告訴學生答案，這種做法是欠妥當的。一方面，由于總是低估學生的能力而導致學生對文章失去興趣；其次，教學效果持續時間短。如果讓學生反復去朗讀“但少閑人如吾兩人者耳”，讓學生結合蘇軾自身的經歷和他樂觀豁達的心胸去理解“閑”的內涵，那么學生的理解必定十分深刻。

“松聲、澗聲、琴聲、鶴聲，皆聲之至清者，而讀書聲為最。”語文課堂與其他學科課堂最明顯的區別就是書聲瑯瑯，沒有朗讀的語文課堂幾乎不能稱之為語文課。然而怎么才能將朗讀的效果真正發揮出來，這就要看教師對朗讀時機的把握是否到位，真正實現有效的課堂朗讀，而不是毫無意義的“濫讀”。

（編輯：龍賢東）