小學口語交際“非口語化”現象的思考及對策

【摘要】學習、生活是口語交際的內容，口語交際就是學習、生活的工具。教師要善于捕捉教學中、現實生活中的精彩畫面，創設交際情境，多給學生口語交際的機會，努力實現口語交際的口語化，不斷提高學生的口語交際能力，讓他們成為會說話的人，成為社會所需要的人才。

【關鍵詞】口語交際；“非口語化”；對策

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

小學教育強化口語交際能力訓練，不但是新課程的要求，也是培養21世紀新型人才的需要，是21世紀社會的迫切需要。因此，培養學生的口語交際能力是符合小學語文學科的性質的，是小學語文教學的重要任務。但當今的小學語文口語教學的現狀又如何呢？

一、小學口語交際“非口語化”教學現象盛行

作為基礎教育的小學語文課堂教學中的一部分，口語交際教學是非常重要的。它關系到每個學生口語交際習慣的養成和能力的培養，關系到學生日常生活中與他人的交往，是一種實用性、實踐性極強的教學內容。然而，很多老師在具體教學中，卻忽視了口語交際教學的這一特點，在教學評價要求上拘泥于遣詞用句，追求口語表達的書面化，過分注重口語表達為書面表達服務的功能，使得小學口語交際漸漸脫離了其本真的目的與意義，成了為書面表達服務的鋪路石，形成了一種口語交際教學非口語化的現象。

二、小學口語交際“非口語化”教學現象的成因

（一）功能認識偏頗，評價要求偏差

學生學習語文的過程，主要是通過聽、說、讀、寫四種基本能力和途徑來完成的。他們通過“聽”和“讀”來接受語言，這是一種接受性語言能力，而通過“說”和“寫”來表達思想則是表達性語言能力。而在說和寫這兩種能力中，“說”顯得更具有交流快捷、使用靈活、適應性廣等特點，同時更能體現語文科工具性的特點。然而長期以來，在小學語文教學中一直存在著一個突出的弊端，這就是重“文”輕“語”，重“寫”而輕“說”。

（二）教學內容單一，教學手段落后

縱觀現階段的小學語文教材，似乎對口語交際教學的重視度提高了——在每個單元中都安排了口語交際的練習，一冊教材至少有七八處訓練內容。且作為安排進教材的練習，老師們也是不敢忽視的，定會抽出一定的時間來進行教學。但仔細研究一下，就會發現這些練習內容形式比較單一，口語交際教學都是通過師生對話、生生對話來完成的，缺少其他教學手段的輔助，學生很難真正投入到口語交流的情境中，用符合交流氛圍的語言來提高自己的口語表達能力。

（三）局限教材內容，脫離生活實際

在一線的口語交際教學中，口語交際在生活中的“現場訓練”極少。教師只是單一的把課本上的口語交際內容死板的講授給學生，根本沒有經過仔細的推敲、沒有做到對口語交際教學的二次加工，沒有使口語交際與學生身邊的生活結合起來。從而使學生在物化、虛擬和想象的環境中學習口語交際，可以想象在這樣的情形下進行的口語交際，是沒有真實情境感的不理想模式的訓練。學生的自我迷失了，很難找到真正的“口語交際感”。

三、小學口語交際“非口語化”教學現象的對策

（一）把握課標要求，正確合理評價——為“口語化”教學引航

1.明確課標要求。語文課程標準這樣指出：語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐。語文又是母語教育課程，學習資源和實踐機會無處不在，無時不有。因而，應該讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中體會、掌握運用語文的規律，而不宜刻意追求語文知識的系統和完整。

由此可見，口語交際教學主要側重的是使學生具有日常口語交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽、表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發展合作精神。因此，和生活實際密切相連的口語化交際能力，是學生在今后的工作學習中必須掌握的能力。小學口語教學，必須以此為出發和歸宿，讓口語教學立足于口語化，具有實踐性、操作性的特點。

2.正確合理評價。對語文課程標準有了正確的理解和把握之后，教師們應該對口語交際教學的課堂評價有了重新的認識。口語交際作為聽說讀寫中的一部分，和其他三種能力既關系密切，又是相對獨立的。他有著自己獨特的功能和訓練方式。我們在對學生進行評價時，應著重于口語交際的現實交際功能，以實用性、現實性、交際性為主，強調其口語化的本質特點，讓學生愛說、樂說、會說。淡化口語交際為寫作服務的思想意識，讓口語交際真正成為學生立足社會、發展自我的有力支撐，實現口語交際評價的口語化。

（二）口語教學生活化，口語交際“口語化”——為“口語化”教學尋根

1.生活話題“口語化”。口語交際來源于生活，口語交際教學的目的就是要不斷提高學生在實際生活中口語交際的能力。所以，要改變口語教學非口語化的現象，口語交際的話題必須從生活中來，即從生活中選取那些生活趣味濃，學生感興趣的話題。這樣就容易調動學生已有的經驗，激發他們的交際興趣，從而使他們積極主動地投入到交際中來，用口語化的表達來交流自己的生活感受。

2.交際情境“口語化”。口語交際是在特定的環境里產生的言語活動。口語交際這種言語交際活動，離開了特定的環境就無法進行。因此，我們在進行口語交際教學時，精心創設符合學生生活實際的交際情境，盡可能地回歸常態，還原生活，使學生有一種身臨其境，學生的情緒也會隨之而變得高漲起來。這樣，學生學習口語交際的主動性就會被激發出來，學習的動力就會增加或持續，口語交際也會回歸口語化的常態。因此，口語交際教學情境生活化也是實現口語交際教學非口語化的一個不可忽視的重要教學環節之一。

口語的培養是一個人一生都應該進行的，口語能力更是一個人一生所應具備的能力，口語交際教學任重而道遠。學習、生活是口語交際的內容，口語交際就是學習、生活的工具。教師要善于捕捉教學中、現實生活中的精彩畫面，創設交際情境，多給學生口語交際的機會，努力實現口語交際的口語化，不斷提高學生的口語交際能力，讓他們成為會說話的人，成為社會所需要的人才。

（編輯：龍賢東）