從讀者接受美學的角度論大學英語課堂教學改革

【摘要】接受美學理論認為文學作品的創作是為了讀者的閱讀，它充分肯定了讀者的中心地位，強調了讀者在文學發展中的重要作用。本文闡述了接受美學的含義，分析了接受美學對大學英語教學的啟示，以及對大學英語教學改革實踐的指導。

【關鍵詞】接受美學；大學英語；課堂教學

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A

一、接受美學的主要概念和內涵

接受美學源于20世紀60年代末到70年代，它既是一種文學理論也是一種美學理論。接受美學理論認為文學作品的創作是為了讀者的閱讀，它充分肯定了讀者的中心地位，強調了讀者在文學發展中的重要作用。該理論認為文學作品在接受過程中隨著讀者的變化而不斷變化，讀者對文學作品的意義是能動的、決定性的填充，影響著作品的文學價值實現。

（一）讀者中心論

接受美學認為，讀者在文學作品的解讀方面占據著重要作用。姚斯認為，一部文學作品，即使印刷成冊，在讀者沒有進行閱讀之前，也只是個半成品，讀者實現了作品真正的意義，實現了從文本到作品的轉變。每個文學作品都不僅存在一種解釋，每個讀者會賦予它不同的意義和解釋，作品在讀者的解讀中呈現出動態的文學效果。

（二）意義空白或不確定性

正因為作品的意義需要讀者賦予，理論認為文本具有召喚讀者進行閱讀的機制。因此，文本充滿了“空白”或“未知點”，而這些空白點就需要讀者去填充和確定，當然每個讀者充分發揮了自己的理解力和想象力，用不同的方式填充了作品的空白和意義。作品在不同的讀者面前呈現出不同的姿態，通過讀者的介入和閱讀才能體現出來。

（三）期待視野與視野融合

期待視野指的是讀者在對文本閱讀之前，而對作品的預測和期待，這種期待明顯受到個人知識水平、性格、社會經歷的影響，由于讀者不同的解讀方式和經驗，對作品會形成不同的期待，也就是說每個讀者擁有不同的期待視野。當然讀者的期待視野也并非一成不變的，它隨著個人的經歷和感悟不斷發展變化。而當讀者的個人期待視野與作品提供的視野發生融合，也就意味著讀者完成了對作品的理解和接受的過程。

二、接受美學對大學英語教學的啟示

（一）課堂教學設計——動態召喚結構

根據接受美學理論，文本具有召喚讀者的機制。在大學英語課堂中，教師不再是權威和唯一的答案，課本也不應該是絕對的和萬能的。而是充滿了空白點和不確定的召喚機制，等待著學生在學習的過程中對其進行基于自我主動的填充。因此，大學英語教學應該在尊重課本知識的前提下，突出學生的主觀能動性，鼓勵學生提出不同的、創造性的理解和看法，允許學生用自己的經驗去給予課文不同的解讀，保護了學生的創造性和多樣性。

（二）教師是教學設計的主導者

在接受美學的理念下，教師和學生一樣，都是文本的讀者，二者在地位上是平等的，教師只不過是比學生具有稍多一點能力的讀者，教師對課本的解讀也會帶著個人的體驗和印記，但是這只是對課本其中一種解讀方式，并不是唯一絕對的解讀，因此，教師不能把自己的理解強加給學生。

因此，教師在設計教學過程時，應該注重學生的主體感悟和接受，在教學設計中適當留白，給予學生體會的空間，讓其能夠運用自己的知識和經驗進行填充、感受，教師應該破除灌輸式的教學方式，尊重學生的主體地位，把學習的主動權還給學生。

（三）學生具有雙重讀者的角色

學生很明顯是課本的讀者，這一點是毋庸置疑的，但其實學生還是教師教學設計的閱讀者，這造就了學生雙重讀者的角色。因此，教師在設計教學設計時，應該充分考慮學生的知識基礎、個體經驗等因素，既要充分尊重學生的期待視野，使得教師的教學設計與學生有更多的鏈接，同時又要與學生的期待視野有所背離，這樣才能有所超越，引起學生的好奇心和探究欲，不斷拓寬學生的期待視野。

三、接受美學對大學英語教學改革實踐的指導

（一）認識到教師的讀者身份，開展集體備課

前文提到過，教師跟學生一樣，在教材面前也是同樣的讀者身份。在以前的教學理念中，大多數英語教師沒有意識到這一點，把自己放在了權威者的角色地位上。因此，在接受美學的指導下，教師首先應該轉變角色，認清自己的讀者角色。充分發揮教師讀者群體的閱讀理解優勢，英語教研室的英語教師可以一起備課，每個教師都有不同的期待視野，也會形成不同的個性解讀。因此，通過集體備課，教師之間共同思考、不斷碰撞，激發出更多對教材的理解，同時也激發對課堂教學設計的更多探討，針對學生的實際基礎和學習特點，共同探討制定適合學生的教學設計。

（二）尊重學生讀者身份，鼓勵學生積極參與課堂

在英語教學中，學生具有雙重讀者的身份，不僅對課本進行解讀，還要對教師的教學設計進行解讀。因此，在大學英語教學中，教師應該多鼓勵學生積極與課本和教學設計進行對話，發揮自己的主觀能動性，積極參與課堂，主動填充課本的“空白”，不要一味地接受和索取，要求學生形成主動的探索精神，開動腦筋，主動思考，通過自己努力、分析獲得的知識，學生才會更加珍惜，掌握的更扎實。教師在課堂上，應該營造民主、平等、自由、和諧的教學環境氛圍，給予學生創新和創造的空間，通過學生的參與和思考，引導學生良好的素質和創新人格的培養。

接受美學是一個特殊的理論概念，把讀者放到了作品閱讀的中心地位，肯定了讀者對作品的意義和理解。將接受美學的理論引入大學的英語教學是順應時代的需求，也是大學英語教學改革的需要。教師應該通過接受美學理論，更加清楚地認識到教師與學生都是平等的讀者角色，每個讀者都會形成自己獨特的理解，教師也不應把自己的觀點強加給學生，應該充分尊重學生的主觀能動性，這樣的教育是以人為本精神的體現，是大學英語教學改革的必經之路。

參考文獻

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作者簡介：席娟芳，女，1982年生，湖南祁陽人，講師，碩士，主要從事外語教學研究。

（編輯：龍賢東）