分層教學在語文課堂上的應用

【摘要】學生學習成績、學習能力的參差不齊以及其他方面的較大差異，給傳統教學帶來了很大的困難。《語文新課程標準》指出，語文課程要面向全體學生，這就要求教師關注每個學生個體。如何關注每個個體，分層教學成為一種趨勢。本文就分層教學在語文課堂上的應用進行簡單探索。

【關鍵詞】語文課堂；分層教學

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

一、背景

筆者所在的學校位于市區原本規模最大、也是較早的一所新村，然而近十年隨著經濟的發展，市區建設的東移，新村變成了舊村、老村。在此地居住、按照就近原則入學的孩子有不少來自外來務工人員的子女，這些孩子中不乏優秀者，但缺少良好的學習習慣和學習方法的孩子也不在少數。學生之間各個方面的較大差異，給傳統教學帶來了很大的困難。

《語文新課程標準》指出，語文課程要面向全體學生，在目標設定、教學過程、課程評價和教學資源的開發等方面都應突出以學生為主體的思想。這就要求教師能容納學生個體的差異性，關注每個學生個體，讓每個學生都能在不同程度上學有所獲，增強學習語文的自信心，從而體會到學習語文帶來的成功喜悅。

二、什么是“分層教學”

“分層教學”綜合了最優化教育理論和最近發展區理論，是當今教育界推崇的一種教學模式。教師針對學生在智力、非智力因素發展中的個體差異，用科學的方法將其分成幾組各自水平相近的群體，并區別對待，從中尋求教學的最佳結合點，讓這些不同的群體得到最好的發展和提高，從而使全體學生都能得到主動、和諧的發展。

美國心理學家布魯姆指出：“許多學生在學習中未能取得優異成績，主要問題不是學生的智慧能力欠缺，而是由于未得到適當的教學條件和合理的幫助造成的?！边@里所說的“適當的教學條件和合理的幫助”就是指針對學生的差異性，老師給予個別指導，提供全新的學習機會等。美國著名教育學家沃什伯恩說：“把能力不同的兒童放在同一個模子里強制教學，不僅沒有效果，而且是有害的，甚至是殘酷的?！痹谛抡n程改革中，“一切為了學生”，教學管理理應從整齊劃一轉向適應差別，追求更大的教學效益，“分層教學”是當今世界教育發展的趨勢。

三、如何進行“分層教學”

（一）分層設標

要想很好地分層設置教學目標，教師必須深入研究教學內容，并熟知每個孩子的學習情況。讓尖子生、中等生、后進生，各個層次的學生都學有所獲，才能得到充分發展。

針對學生的差異性，教師可將一堂課的教學目標分設成低、中、高，分別對應A、B、C三個層次。這樣對應的原因是隨著學生語文素養的不斷提高，今后還有可能出現更高層次的教學目標，比如D、E等。

C層次目標，注重學生自主學習能力的培養，使學生在聽、說、讀、寫等方面能力都得到較大提高。B層次目標，注重學生對教材內容的掌握，使學生在聽、說、讀、寫等方面能力得到一定程度的提高。A層次目標，注重學生對基礎知識的掌握，適當補充內容，以提高學生學習興趣為主，增強學習自信心。

（二）分層設組

教師在對每個學生的學習現狀了然于胸的基礎上，可以根據學生的學習成績、學習能力、學習興趣、智力水平以及內在潛力等因素，把學生劃分為A、B、C三個層次。A層次的學生為后進生，學習基礎差，缺少學習積極性。B層次的學生為中等生，學習基礎和能力一般。C層次的學生為優秀生，基本功扎實，學習主動，有較強的自主學習的能力。然后把這三種不同層次的學生編排成若干小組，并設C層次的學生為組長，每位組長負責兩名B層次學生，兩名B層次學生分別負責一至兩名A層次學生。C層次的組長和B層次的同學根據教師課堂不同層次的教學目標，分別負責下一層次組員基礎知識的掌握和檢查。一層管好一層，目標明確，責任到人。

一般情況下，三個層次學生以一學期為周期，結合考試成績和其他方面的綜合表現進行調整。分層設組能提高學生學習語文的積極性，激發學生的內在潛力，極大地鍛煉他們的語文能力。

（三）分層作業

作業是課堂教學活動的重要組成部分，是對課堂知識的鞏固，也是對課堂所學技能的有效訓練，重要性不言而喻。然而傳統作業，對C層次的好學生而言，不具備挑戰性，不利于他們更好地成長；而對于A層次的后進生而言，傳統作業往往會壓得他們喘不過氣來。如果分層布置作業，對C、B層次的學生在必要的基礎訓練上再給予適當的提高和拓展，對于A層次的學生則以記背、鞏固課堂知識為主，那么各層次學生的語文學習積極性都能得到充分的調動。

以《幽徑悲劇》課前預習作業布置為例，教者布置了以下作業：

1.掌握生字詞的音、形、義；2.了解作者及文章寫作背景；3.了解“十年浩劫”；4.找出文中描寫紫藤蘿的句子，讀一讀，品一品說說這是一株怎樣的紫藤蘿；5.找出文中議論、抒情相結合的句子，讀一讀，背一背，感受作者的情懷；6.讀讀背背文中能打動你的句子或段落，并說說理由。A層次學生完成1、2、4項，B層次學生完成1、2、4、6項，C層次學生完成2、3、5、6項。

（四）分層評價

傳統課堂教學評價模式缺少對學生差異性的關注，大多采用了“一刀切”的評價模式。這種模式雖有利于選拔和甄別優秀學生，但不利于每一個學生的可持續性發展，甚至嚴重挫傷了部分孩子學習的積極性，形成惡性循環。所以關注差異，發現并肯定每一個孩子的長處和進步，讓每個孩子揚起自信的風帆，教學評價也應采用分層評價的方法。分層評價模式可多樣化，但應該遵循幾條原則。一、發展性原則，著眼于學生的發展；二、激勵性原則，鼓勵學生不斷進?。蝗?、主體性原則，尊重學生，突出學生的主體地位；四、差異性原則，從學生實際出發。

參考文獻

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（編輯：馬夢杰）