淺談教學方法不當的表現及其對學生注意力的影響

【摘要】每一種教學方法都有其適用范圍、優缺點和使用策略，如果沒有掌握的話，教學方法運用就會不當，導致小學生課堂注意力不集中。本文分析了當前小學語文課堂在教學方法上存在的不當表現，并進一步論述了其對學生注意力的影響。

【關鍵詞】小學語文課堂；教學方法；學生注意力

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

張立新、王均文在《小學生注意力缺陷的分析與矯正》中提 到：教學結構的合理化、教學方式和方法的現代化、形象化、多樣化，能夠吸引學生的注意力。通過一些對教學方法和小學生注意力的研究文獻，筆者發現合理的教學方法對吸引小學生課堂注意力有著很大的作用。但是，筆者在工作的時候發現，教學方法不當會造成小學生課堂注意力不集中。

一、教學方法不當的表現

（一）講授法不當

實錄一：

一位教師在講授《海倫凱勒》時，為了加深學生對海倫凱勒的了解，給學生們補充一些關于海倫凱勒的知識，但是由于自身知識不足，給學生們補充的內容不夠豐富、生動。學生們興致缺失，注意力不太集中。在講到海倫凱勒“看”到的世界時，教師為同學們描述花的世界，但是，語言生硬，語調沒有起伏，重復書本內容，沒有適當的修飾，小學生的課堂注意力明顯不集中。

從實錄中，我們可以發現，雖然該教師仔細的選擇運用了講授法，但是可能由于自身文化底蘊不夠深、語言藝術性不強，違背了講授法的使用原則等，導致講授法不當，造成小學生課堂注意力不集中。

（二）問答法不當

問答法也是教師常用的教學方法，它能夠很好地發揮學生的學習主動性。但是有些教師在問答時不能很好地設置問題，不注重學生的反應，經常出Jet9vQEH089zzKpB24rEOBxHiDWzwfsu1lJnSKyrpjo=現問題難，學生無法回答等現象。周霞在《走神問題的矯治》中提出：在現實生活和學習中出現的，需要盡快解決但卻尚未解決好的問題，盤旋在頭腦中會侵占小學生課堂注意力。

（三）討論法不當

學生很喜歡討論，討論法也是教師們經常使用的方法。可是討論法的運用也是有講究的，一些教師設計的問題無法吸引學生的興趣，也沒有精心思考討論的目的、要求，學生們在討論中就會摸不著頭腦，只能發呆或者干其他的事，而教師有時又不能很好地進行指導和總結，討論會不了了之，學生自然會開小差，注意力不集中，教學效率也就降低了。

實錄二：

師：下面，小組討論，你仿佛看到了怎樣的指揮大廳？學生有的兩人、有的四人為一組進行討論。（筆者走入學生發現有的學生在說與課文無關的事，有的還在看課外書）師：誰來交流？舉手的學生寥寥無幾，討論效果不理想。師：誰來說說，看到神舟五號飛上天空，你仿佛看到了什么？

這是一位新教師在上《夢圓飛天》第二課時的片段，此時課堂教學已經進行了15分鐘左右，從中我們可以發現在討論時，教師沒有明確如分組方法等要求，問題設置的模糊，讓學生摸不著頭腦，由于之前的渲染不夠，學生也沒有深刻的感情，教師突然設置這樣一個問題，學生思考不夠深入，不感興趣，在討論中有些學生就開始注意力不集中，做與討論無關的事。

（四）演示法不當

很多老師為了講授更生動、談話更深入，喜歡借助一些實物向學生講授知識，但是因為只讓同學簡單地看看，沒有明確的演示目的，不能很好地引導學生觀察、分析結果，提高觀察等方面的能力，不能利用好實物資源，往往只能短暫的吸引學生的眼球，甚至因為引起學生的好奇，轉而討論其他與課堂無關的事情，注意力偏于課堂之外，學習效率、教學效率也就自然而然地下降了。

（五）情境教學法不當

一些教師通過創設具有感情色彩，生動的場景幫助學生理解教材，但是有時卻將教學內容獨立于所創設的情境之外，也就是說，教師往往只將情境當擺設，以情境導入，卻不能把情境和教學內容、情感體驗有機結合，學生被激發了興趣，可是卻沒有教師很好地引導，學生很容易失望，無法體會情境的作用，不愿意集中注意力配合教師。

二、教學方法不當導致小學生課堂注意力不集中的后果

（一）不能及時吸收知識，影響學習效率

課堂是學習知識的重要場所，如果不能利用好上課時間，那么學習效率就必然會降低。事實上，很多研究都指出小學生在課堂上經常出現注意力不集中現象。當小學生經常在課堂上出現走神等注意力不集中情況時，很容易漏掉重要的知識點，長此以往，知識漏洞越來越多，容易跟不上教學進度，而教師們并不是每節課都能及時發現并正確的糾正學生課堂注意力不集中行為，并且可能也沒有足夠的課余時間幫助學生把課文再復習講解一遍，久而久之，學生的知識空白就會越來越多，學生就會失去學習興趣，學習效率自然就提不上去。

（二）影響小學生身心健康

唐曉勤（2009）在《對學生走神現象的探討》中提到：學生在班級學習環境的制約下，不得不一坐就是十幾個小時，而且是坐在一個很狹小的座位上。有的學生煩躁不安、反應遲鈍、注意力下降，甚至出現看書和上課走神、精神不振、失眠、神經衰弱等心理和生理病態。如果學習、生活中受挫或人際關系不當，更容易產生不良情緒。學習中的不良情緒得不到轉移和發泄，勢必影響到學習的效率，更不利于學生的身心健康。

（三）影響教學進度

在與教師的交流中，筆者發現，教師還是很關注小學生的注意力的。因為只有小學生集中注意力了，師生才能有效地合作完成教學和學習工作，因此，即使大多數學生注意力不集中只是很短暫的現象，但當發現小學生課堂注意力不集中時，教師就會不時地提醒他集中注意力，嚴重時甚至會停下課進行整頓，這樣的話自然會占用課堂時間，造成不必要的浪費，其他學生也會被打擾，教學進度也會變慢，如果教師匆忙的教完內容或者兩節課變三節課，就會降低教學效率。

每一種教學方法都有其適用范圍、優缺點和使用策略，如果沒有掌握的話，教學方法運用就會不當，導致小學生課堂注意力不集中。

（編輯：龍賢東）