淺談小學語文閱讀教學的有效性

【摘要】如何讓閱讀教學有效地實施，從課內閱讀拓展到學生的課外閱讀，使學生內化成自己的閱讀習慣，這是語文教師應該不斷實踐，不斷思索的。本文將從平時教學和生活實踐出發，淺談提高小學語文閱讀教學有效性的方法。

【關鍵詞】小學語文；閱讀教學；有效性

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

語文教學要著力提高學生的語文素養，而閱讀教學是小學語文教學的中心環節。《課標》指出，閱讀教學應該使學生“具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。”教師在閱讀教學中應運用多種閱讀方法，讓學生“能初步理解、鑒賞文學作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發展個性，豐富自己的精神世界。”如何讓閱讀教學有效地實施，從課內閱讀拓展到學生的課外閱讀，使學生內化成自己的閱讀習慣，這是語文教師應該不斷實踐、不斷思索的。本文將從平時教學和生活實踐出發，淺談提高小學語文閱讀教學有效性的方法。

一、閱讀教學，“從課本到書本”

（一）重視朗讀訓練，培養學生的閱讀能力

朗讀是一種最常用的閱讀方式，也是學生理解課文的重要手段。陜西師范大學附屬小學特級教師王林波老師指出“語文課應以讀 為本，課堂上瑯瑯的書聲最為動聽。”俗話說：“書讀百遍，其義自見。”因此，在閱讀教學中應該重視學生的朗讀訓練，讓學生多讀多悟，讀中感悟，悟后促讀。但要注意的是朗讀訓練，不應該過于強調朗讀的技巧，而應是學生對文本理解后的真情流露，是順其自然被文本吸引而產生共鳴的朗讀，所以此刻的朗讀，不論停頓、語氣、音調聽上去都是讓人舒服的。在朗讀文本內容的選擇上，教師應該分年段側重不同的內容，低年級學生適合多讀兒童詩歌，古詩詞等內容。中高年段的學生可以側重人物類、敘事類甚至說理性的文本。

（二）注重學法指導，加強學生的閱讀能力

一方面語文教師要加強對閱讀方法的指導，讓學生逐步學會精讀、略讀和瀏覽。在備課時精心設計教案，中年級后，把精讀、略讀和瀏覽精確分配進閱讀教學中，而不要總是要求學生大聲朗讀。另一方面，為了幫助學生理解課文，還可以引導學生隨文學習必要的語法和修辭知識。教師在研讀文本時，有意識地把文本分類教學，寫人的文本一般注意引導學生抓住人物的語言舉止，體會人物的個性和品質；敘事類文本又引導學生關注事情的“六要素”；寫景的文章要關注作者是如何有條理地為我們描繪一幅優美的畫面的；狀物的文章要關注作者是如何用生動形象的語言描述事物的形狀、顏色、性能等特點。童話、寓言、科普文（說明文）等又是用何種閱讀方法。只有教師在平時的閱讀教學中逐漸滲透學法，才能真正加強學生的閱讀能力。

（三）引導自主閱讀，培養學生的閱讀習慣

學生是語文學習的主人，培養學生的自主閱讀，無疑是提高學生語文素養的最佳途徑。博文睿智，許多名師專家都提倡學生進行大量的課外閱讀來充實語文閱讀教學。著名兒童文學作家程瑋在回答《閱讀》周刊記者時提到要在閱讀的時候養成做筆記的習慣，“建立自己的小詞庫”，確實，從三年級開始，教師可以引導學生培養讀書筆記的習慣，每周1—2次讀書筆記，從開始的摘抄好詞好句到高年段增加讀后感，逐步培養學生閱讀積累詞匯和閱讀習作相結合。薛法根老師也同樣提出了“小學語文‘讀寫一體化’的實踐和思考”，是的，讀寫應該相互聯系，有機結合。程瑋說：“閱讀是與靈魂高尚的人作心靈交談。”因此，語文教師應該責無旁貸的指導學生讀一些文學品質好的書。“不要注重數量，要注重質量。”確實很有必要，我們現在往往看到一部分學生仍舊酷愛看漫畫書、圖畫書，這些書不僅文字拙劣而且質量極差，除了博人一笑，對學生的語文素養并無半點好處，長期閱讀此類書籍，不僅不能養成良好的閱讀習慣，反而使學生對經典文學作品產生本能排斥。

二、閱讀教學，“從現代到傳統”

語文教學從遙遠的孔孟時期走來，走到現在，越來越完善，越來越系統，但是我們的傳統國學卻漸漸被現代觀念和西方理念沖刷到了一個越來越窄小的境地。殊不知怎樣的人才才是具有國際競爭力的。新課程三維教學目標中的“情感、態度、價值觀”我們是如何實現的？如果我們僅從教材的各類文本中去感受，揣測作者所要表達的情感，使學生產生正確的情感、態度和價值觀，這是遠遠不夠的，也不足以傳承和形成具有中華民族特色的語文人。所以，我們不僅要讓學生會閱讀現代的文章，適應日益現代化的社會。更要倡導傳統的國文教學，“彰顯國文教學的濡化功能”，讓學生有德行。很多學校都在試行國家課程和校本特色課程并行的方案，語文閱讀教學就應該讓學生在歷史和現實里交匯，“秉承國文教學的優良傳統，整合現代教學的嶄新元素。”把傳統和現實很好的融合，豐富學生的視野，讓學生成長為真正具有國際競爭力的人才。

三、閱讀教學，“從感性到理性”

從自身經歷來看，我從小就喜歡看敘事類文章，故事性越強的越能吸引人，就好像現在的學生愛看動畫，電影一樣。可能我們都是在追求感性的理解。閱讀教學如果一味停留在感性認識上，那肯定是淺顯的，粗鄙的。我記得在執教冰心的《雨后》一文時，我讀完的第一感受居然不是童真童趣所感染，腦海中滿是浮現被灌輸的學校限制學生張揚個性，抹殺童真童趣的一些規章制度。冰心奶奶之所以能成為一位如此著名的兒童文學作家，是因為她有一個自由童真的靈魂。而我面對現實工作中的那些瑣碎的，甚至是無法心悅誠服的聽從安排的感受不斷腐蝕著我的內心。《雨后》里的兩個小孩多開心啊，在水中赤腳奔跑，廣場上人們看到他們的樣子也會心一笑，不管被生活麻木了多久的人看到也許內心覺得一絲溫暖：少年不識愁滋味，簡單的快樂真好。但我現在漸漸明白了，光是感性的理解是片面的，是容易走進死胡同的，所以閱讀教學必須由理性的眼光來審視文本，用理性的思想去武裝自己。在指導學生進行閱讀的時候，不論課內課外，都能站得高，看得遠，看得清。

（編輯：龍賢東）