情境教學(xué)，讓寓言真實(shí)地發(fā)生

【摘要】小學(xué)寓言故事教學(xué)中情境教學(xué)的策略運(yùn)用，激活了學(xué)生強(qiáng)烈的主體意識(shí)，彌補(bǔ)了學(xué)生對故事審美的心理需求，也打破了老師們一貫以來以解讀寓意作為唯一終極目標(biāo)的僵化模式。學(xué)生從淺白的語言文字里讀出了生命的溫度，這里沒有旁觀，沒有分析推斷，只有故事正在真實(shí)地發(fā)生。

【關(guān)鍵詞】情境教學(xué)；寓言；《鷸蚌相爭》；《狐假虎威》

【中圖分類號(hào)】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

運(yùn)用象征和擬人手法，假托故事來說明一個(gè)意味深長的道理或教訓(xùn)，這是寓言文體固有的結(jié)構(gòu)和表述形式。因其承載教育和說理功能的緣故，寓言往往在故事表達(dá)上顯得過于單薄，缺乏生動(dòng)的情節(jié)和鮮活的人物形象。從兒童接受美學(xué)特點(diǎn)來看，由于兒童受自身生活經(jīng)驗(yàn)和言語能力的雙重限制，他們在讀兒童文學(xué)故事時(shí)，對生動(dòng)活潑的語言形式和具體形象的故事情節(jié)容易感興趣，因而對寓言的悅納程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于對童話的偏愛。針對這種情形，在小學(xué)寓言課堂教學(xué)中，我們應(yīng)從增強(qiáng)故事的形象性和趣味性入手，著力創(chuàng)設(shè)生動(dòng)活潑的真實(shí)情境，讓學(xué)生在親身體驗(yàn)的故事中學(xué)習(xí)語文，同時(shí)接受道德陶冶和哲學(xué)啟蒙，發(fā)揮寓言在小學(xué)語文教材中應(yīng)有的作用和獨(dú)特魅力。

一、扣住“相持”，引發(fā)一場沙灘上的“持久戰(zhàn)”

師：接下來，讓我們?nèi)ド碁┛纯代柡桶鍪窃鯓酉酄幍?？——多任性的兩個(gè)小家伙！一個(gè)小時(shí)過去了，兩個(gè)小時(shí)過去了……一天過去了，鷸和蚌還在斗！請同學(xué)們想一想這個(gè)爭斗的過程？（兩分鐘思考時(shí)間）生：一個(gè)小時(shí)過去了，鷸威脅蚌說：“你不松開殼兒，你就會(huì)死的！”蚌也威脅說：“我就夾著你不放，你也會(huì)死！”生：兩個(gè)小時(shí)過去了，鷸還在說：“我吃不到你的肉決不罷休！”蚌毫不示弱地說：“我是不會(huì)松開的，大不了我們同歸于盡！”生：一天過去了，它們又渴又餓又累，已經(jīng)說不出話來了，但是鷸還拼 命啄著蚌，蚌還死死夾住鷸。師：同學(xué)們想象得真好，我們就來演一演。請“鷸”先生和“蚌”先生上來斗一斗。（師伸出兩個(gè)拳頭示范“爭斗”）兩名學(xué)生上臺(tái)在老師的提示語下表演。師（提示語）：一只河蚌張開殼兒在河灘上曬太陽。有只鷸看見了……一個(gè)小時(shí)過去了……兩個(gè)小時(shí)過去了……一天過去了……鷸和蚌又饑又渴，它們已經(jīng)沒有力氣說話了，可是他們還是互不相讓。師：這就叫——生：“相持不下”。師：筋疲力盡的鷸和蚌這樣斗下去的結(jié)果會(huì)怎樣呢？生：被漁夫“一齊捉住”了。師：這兩個(gè)家伙被漁夫捉住了，它們的下場會(huì)怎樣？生：被漁夫吃了。生：被漁夫賣了，做成了烤串在大街上賣。師：你們看這樣的相爭值不值，該不該？生：不值，不應(yīng)該。

這是蘇教版第六冊《鷸蚌相爭》課堂教學(xué)中BYnUJVzJTPzYlvUudFyRrg==，教師在教學(xué)二三自然段時(shí)引導(dǎo)學(xué)生演繹鷸和蚌相互爭持的情境設(shè)計(jì)。上述這個(gè)案例，教師對教科書中原本只有101個(gè)字的寥寥敘述，進(jìn)行形象化的生動(dòng)補(bǔ)充，創(chuàng)設(shè)出一個(gè)動(dòng)態(tài)延伸的時(shí)空。在一次次情境對話中，激活了學(xué)生言語潛能和豐富的想象力。學(xué)生猶如親身步入真實(shí)的沙灘場景中，感受到人物細(xì)膩的內(nèi)心情感和逼真的行動(dòng)進(jìn)程，與寓言故事中人物同呼吸共命運(yùn)。隨著情節(jié)的自然而然發(fā)展，學(xué)生不知不覺中領(lǐng)悟了寓言中傳遞的哲理深意。這樣的課堂，學(xué)生不僅僅是參與，更是主動(dòng)吸納和創(chuàng)造。

二、扣住“狡猾”，遭受一場森林里的“突襲”

師：我們請兩位同學(xué)上來扮演老虎和狐貍，其他同學(xué)在座位上扮演森林里的小動(dòng)物。（生帶頭飾，“狐貍”帶著“老虎”由講臺(tái)大搖大擺穿過走道，一路上，“小動(dòng)物”四處逃竄，竊竊私語。）師：誰來評(píng)價(jià)一下他們的表演？生：老虎把“半信半疑”“東張西望”演出來了。生：我覺得狐貍演得挺好，能看出狐貍的“神氣活現(xiàn)”“搖頭擺尾”。師：我想采訪一下狐貍，你剛才怎么那么神氣??？生（狐貍）：如果不神氣的話，老虎就會(huì)識(shí)破我的詭計(jì)，然后就把我吃掉了。師：太狡猾了！那老師再采訪一下老虎，你剛才東張西望，都在看些什么??？生（老虎）：因?yàn)槲矣X得很奇怪，這些小動(dòng)物們以前都怕我的，今天怎么都怕這只又瘦又小的狐貍？師：對呀，為什么會(huì)怕這只又瘦又小的狐貍啊？接下來老師替你來采訪一下小動(dòng)物們，讓你明白這個(gè)問題的答案。請問你在躲什么呀？生（小動(dòng)物）：我在躲大老虎。師：你為什么躲??？生：大老虎來了我能不跑嗎？師：看到狐貍你什么反應(yīng)？生：很納悶。師：納悶什么？生：以前狐貍不都是東躲西竄的嗎？今天怎么神氣活現(xiàn)、搖頭擺尾呢？師（對老虎）：大老虎聽到了嗎？我再采訪一個(gè)小動(dòng)物，你剛才在躲什么呀？生：我也在躲大老虎。師：我剛才看很多小動(dòng)物一邊躲一邊喊：“大老虎來了！大老虎來了！”你們怕的都是誰?。可R）：大老虎。師（對老虎）：原來，狐貍是借著你的威風(fēng)把他們嚇跑的啊！大老虎，你明白了嗎？

這是蘇教版第四冊《狐假虎威》課文中狐貍帶著老虎在森林中“示威”的課堂實(shí)錄?！逗倩⑼饭适略醋浴稇?zhàn)國策》，經(jīng)白話改編后進(jìn)入小學(xué)語文教科書中，故事的結(jié)尾處用一句話“原來，狐貍是借著老虎的威風(fēng)把百獸嚇跑的”，暗示意為依仗別人的勢力欺壓人，含貶義。課堂上，有的學(xué)生對狐貍在遇險(xiǎn)中臨危不亂輕松自救的表現(xiàn)，持贊賞觀點(diǎn)，認(rèn)為這是機(jī)智的品質(zhì)。究竟是機(jī)智還是狡猾？上述這個(gè)案例通過有效地運(yùn)用情境教學(xué)的策略，將學(xué)生帶入一個(gè)“幻化”的森林深處，讓學(xué)生全員參與，瞬間成為故事中當(dāng)事人。無論是善于偽裝的狐貍、愚鈍猶疑的老虎以及四處逃竄的“小動(dòng)物”，此刻每個(gè)角色都在經(jīng)受著命運(yùn)的挑戰(zhàn)；加之教師四兩撥千斤式的記者采訪，狡猾的狐貍形象轟然脫出，至此，學(xué)生對寓意的理解也水到渠成。

小學(xué)寓言故事教學(xué)中情境教學(xué)的策略運(yùn)用，激活了學(xué)生強(qiáng)烈的主體意識(shí)，彌補(bǔ)了學(xué)生對故事審美的心理需求，也打破了老師們一貫以來以解讀寓意作為唯一終極目標(biāo)的僵化模式。學(xué)生從淺白的語言文字里讀出了生命的溫度，這里沒有旁觀，沒有分析推斷，只有故事正在真實(shí)地發(fā)生。

（編輯：龍賢東）