大學英語教學改革與大學英語教學語言改善

【摘要】自大學英語教學改革開始，教師的教學話語已逐漸成為各學科的研究重點，良好的大學英語教學語言與以往的大學英語教室灌輸教育形式相區別，突出對學生在課堂教學中主體地位的尊重，尤其注重教師和學生在課堂上互動的開展，使學生能夠在掌握方法的基礎上獨立學習，以創新性思維探索新知，所提出的大學英語全新教學模式。本文基于對大學英語教學語言的簡單分析，根據具體案例對大學英語教學改革與大學英語教學語言改善提出具體建議，彌補相關研究的不足。

【關鍵詞】大學英語；教學改革；教學語言改善

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A

一、什么是有全新的大學英語教學語言以及當前大學英語教學的不足之處

一直以來，考試成績都是學生學習能力的唯一標準，在這種教育思維模式下，老師課堂整堂灌輸的現象經常發生。盡管這種傳授式的教學方法確實對學生考試成績地提高有所幫助，但其固有的缺點也不容忽視。如長期以來的大學英語課堂老師始終居于課堂的主導地位，學生的思維始終是跟著老師的思路在走，沒有自身的主動思考，不利于學生的獨立思考和思維能力的培養；學生在課堂上與老師和同學進行的互動性活動十分不足，教學收獲單一，學生能力也得不到全面培養；較低的課堂參與度以及影響教師與學生之間的相互理解，教學效率低下等。正是由于這些傳統教學方法與未來社會人才培養理念格格不入，因此這些年來，國家也一直在大學大力推廣英語教學改革特別是教學語言改善，全新的教學語言所重視的不僅僅是學生的綜合素養，在教學中突出對學生綜合能力的鍛煉而不僅僅是教條般的傳授。概括來講，全新的教學語言突出對學生在課堂教學中主體地位的尊重，尤其注重教師和學生在課堂上互動的開展，使學生能夠在掌握方法的基礎上獨立學習，以創新性思維探索新知。

但是，自從新的教學語言提出以來，實際操作過程中仍然存在許多問題，特別是許多教師反映雖然新教學語言的理論構建比較完善，但是并沒有實際可供借鑒的經驗，特別是方法研究。所以，本文將分析大學英語教學語言的概念基礎上，對大學英語教學語言改善的策略借助具體教學案例進行系統解釋。

二、大學英語教學語言改善應該突出哪些特點

（一）課堂教學以學生為主體，主動在課堂上與學生交流溝通

科學研究表明，交流才是最佳的教學手段，因為人在交流的過程中實際上遵從了一個從簡單到復雜逐步啟發引導的道路，但是長期以來的大學英語課堂，老師都是單方面的對學生進行傳輸，很少給學生自我表達的機會。因此相比傳統教學形式，大學英語的教學語言改善要首先增加學生之間的討論以及教師與學生之間的互動交流。使學生真正成為教學活動的主體，讓學生可以主動接受新知識，思考認識新知識，獲得對知識的深刻理解。

大學英語學習不能與激發學生英語學習的興趣相分離。傳統的教學方法是學生被動地接受老師對知識的理解，而不是自我思考和表達。課堂參與度低，教師與學生缺乏互動往往使得英語教學變得呆板，學生課堂的低興趣對課堂教學效果有直接影響。

鼓勵學生主動表達自己的想法，參加課堂教學活動，改變被動接受的情況，提高學生在課堂上的注意力，同時加強學生對英語知識的理解，真正使大學英語教學變成師生雙方的事；學生和學生在交流中發現自己的不足，并增進相互了解，從而使他們的知識掌握程度得到同步提高。所以尊重學生的課堂主體地位，加強師生互動，增強學生參與是教學語言改善的重要策略之一。

（二）教學語言改善的關鍵在于培養學生自我發現和探索新知識的能力

當今社會的社會信息量相比以往任何一個時代都要大大增加，一個學生如果僅僅依靠在學校所學到的知識，未來是很難在社會上立足的。同樣大學的教學語言改善也應該充分考慮教學的長期有效性和短期有效性。教學如果只是在短期內有效，真正的教學語言改善是難以實現的，要想保證學生在學校學到的東西長期有效，就要教會學生如何在知識爆炸的時代獲取知識。培養學生獲取知識的能力和方法才能真正使學生在未來面對信息爆炸時不感到茫然。為此，學校可以組織學生圍繞某一知識展開自主探究，在探究過程中更注意對學生學習方法的引導和培養，最后讓學生自主對學習成果進行展示。

（三）從現實生活中發現大學英語教學語言改善的教學素材

現實中的生活情境永遠都是學生學習資源最重要的來源，特別是對于英語這樣一門本就與學生的生活緊密聯系的學科來說更是如此。大學英語學教師可以模擬生活情況進行英語教學，堅持在課程開始時設置情景介紹，通過生活場景拉近英語知識與學生之間的距離，同時這樣的教學也可以增強在學生的生活中使用英語知識解決實際問題的能力。條件允許的情況下，例如某次情境英語口語教學是以身體健康為話題，根據課程標準，學生的學習重點在于掌握一些常見的疾病詞匯表達，并能根據身體健康狀況提出一些針對化的建議與醫生進行一些表達自身健康狀況的表達。例如“你怎么了？”“我生了什么病？”“我感覺怎么樣？”以及一些醫生的醫囑表達，例如“你應該怎樣”“你不該怎樣”等等。學生間采取小組合作的形式進行醫院對話情境模擬，小組內部可以根據醫院情境自主選擇對話內容、對話方式，并在全班面前進行表演展示，展示過后由學生和老師就表演對話中所暴露出的問題進行評價反思。

三、結語

新課程改革后，大學英語教學的教學語言改善話題越來越受到各方重視，教學語言改善除了豐滿的理論構建之外，更需要有強大的應用研究，如此方可使其造福廣大師生。因此，大學英語教學改革要深刻把握教學語言改善內涵，以創新精神指導行動，最終提高英語教學成效。

參考文獻

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作者簡介：席娟芳，女，1982年生，湖南祁陽人，講師，碩士，主要從事外語教學研究。

（編輯：龍賢東）